“语言能力”和“文化品格”的教学目标，怎么写具体？

微 友 提 问

凌哥，我阅读了您写的《“思维品质”和“学习能力”的目标，在教案里面怎么写具体？》（2019-11-14发布的文章），很有启发。

能够再解答一下从英语学科核心素养下四大维度角度该如何去设定教学目标吗？……真的觉得好难，摸不着头脑，不知道怎么去写？该如何才能做到设定贴合单元主题的目标？

谢谢！

您好！

在2019-11-14的文章中，凌哥已经就“思维品质”和“学习能力”举了几个例子，今天再就“语言能力”和“文化品格”略作讨论。

关于语言能力

不知道您有没有发现已经发布的两个版本的《课程标准》中有个圆形图，里面包括“语言知识”和“语言技能”，而最近的“四个维度”的表述中，相关的是“语言能力”。也就是说，“语言知识和语言技能”是密不可分的，“语言知识”是内容，“语言技能”是方法。

在几年前，教师在撰写教学目标的时候，自己也觉得很尴尬——“语言技能目标”的撰写，几乎是把“语言知识目标”部分照抄一下，并在前面加上“能听（说、读、写）”，形成动宾结构。是不是？

现在，就不用再纠结如何将这两者写得有差别了，可以放心大胆地将两者合二为一了。比如：

能仅在对话图片的支持下复现对话内容。（通俗讲，就是“看图背诵”啦！）

能在新（图片）情境中自编对话并灵活运用关键对话“--Are those yours?  -- Yes, they are. / No, they aren’t.”。

另外，语言是可以协助思维的工具，通常情况下“语言能力”与“思维品格”也是密不可分的。在撰写思维品格目标的时候，也可以与本课时的语言教学内容结合在一起，如2019年11月14日文中写的“学生能根据上下文推知生词的含义”，“学生能通过在情境中观察实例发现和归纳have和has的区别”。而不需要单独将“思维品格目标”列出来。

关于文化品格

文化品格包含了两层含义：文化内容和对文化的认知及态度。两者是“知行合一”的关系。

在文化内容方面，主要可以分为两类。一类是物质文化（比如民族服装，各国各地不同的自然现象）及与物质文化相关的非物质文化（比如酿酒工艺、饮食习惯、节日活动），另一类是以精神活动为主的文化（比如语言、政治经济模式、礼节、情怀、信仰、三观等）。

这里需要关注一个细节：语言不仅仅是表达文化的，也是可以用于表述科学现象和知识的。但是，“两能两品”的表述中，只侧重了“文化”的内容，而忽视了将语言运用于描述客观世界的功能（当然，这也可能是因为很多人认为“描述客观世界是语言的天然功能”），结果会导致语言教学中的“跨学科能力”的缺失。

其实，我们教材中就有这方面的内容，比如PEP小学英语四年级下册“中美不同的气温表达法”、PEP小学英语六年级下册中“影子长短”，其实属于“科学”的范畴，但是老师们通常将这个内容作为文化来对待。

哎呀呀——既然语言教学中不能只关注“语音、词汇、语法”，还需要有“文化品格”，那为何不能有“科学素养”呢？但是，凌哥不参与《课标》的撰写和修订，只好勉为其难地将这个方面也归入“文化品格”了。

在撰写文化品格目标的时候，同样采用“动宾结构”来描述。常用的表述结构有：了解（知道）……；了解（知道）……的差异；体验……（的活动）；（初步）认识……的价值；尊重……；等等。比如：

能描述不同季节的典型活动。

知道不同月份的主要西方节日。

了解各种颜色的水果。

别看上面最后一句的目标描述只有9个字，其中的内涵很丰富啊，意味着不同的教法。

1. 体现了科学素养，比如对水果的观察能力，颜色的鉴别能力。

2. 在具体的教学方法上，可以将水果排列成彩虹色，可以让学生将水果按彩虹颜色排列。在高年级，甚至可以谈论深色水果和浅色水果的不同营养价值。

3. 在语言能力上，培养学生使用色彩形容词的能力，包括将色彩形容词作为定语来拓展名词词组。I like red apples. 和 I like apples.，您更喜欢哪一句啊？

所以，要写得更具体的话，可以是这样：

了解各种颜色的水果，并能正确描述，如The kiwi is brown outside and green inside。

以及另一句：

能用完整的句子描述不同季节的典型活动。比如：We often make snowmen in winter.

凌哥简介

教育硕士，中专高级讲师。小学英语教研员，国培专家，中国教师研修网特聘专家。专注中小学英语教学研究近30年。提出“TEFL整句教学法”。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教学著作2部。赴省内外讲座400多场。

【讲座·出版·发表 】

浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、温州教育学院、嘉兴教育学院、云南师大、陕西安康学院；

小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟；

杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂、一起云端教育论坛；

广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县；

杭州市（下城区、西湖区、拱墅区、江干区、余杭区），嘉兴市（南湖、秀洲、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（黄岩区）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县、洞头县）。

中国教师研修网、中国教师教育网、前沿课堂、杰尔特国际英语教学论坛、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。

上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江工商大学出版社、中国原子能出版社。

《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》、《浙江教育报》。

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