三年级语音教学，我和学生都太难了，求解脱

凌哥：您看一下这一页，我想请教您。

问题一：这一页的四个例词，我让学生都自然拼读出来，您觉得是否有必要？在检查作业的时候发现学生要么和“拼单词”混了，念的是字母名拼单词；或者一个音一个音的说不出来，比如Orange太难了，再或者音和名混在了一起。我这样做的目的一是让学生巩固自然拼读拆音能力，二是记住o的发音。您有没有更好的一些教学方法。 

问题二：现在练习或考试会考查“划线部分发音是否相同”，大部分同学都表示读不出划线部分的音，您觉得是不是学生的拆音能力不行，还是还有什么能力没有训练到？您有没有好的练习方式，练习题？

谢谢！

您好！

问您一个汉语拼音的问题：请写出“班”的拼音，并拆分拼音。您是将拼音拆成b-an还是b-a-n呢？从语音学和英语语音教学的角度说，一定是拆成b-a-n的。在英语中，ban就是一个单词啊！可是，三年级的孩子，很有可能拆成b-an。哪个拆法对，哪个错？其实，并没有对错之分，而是标准不同。

让我们再来看另外三串拼音：lang、leng、long。假设是播放声音，学生会判断相同还是不同？如果自然听觉能力和拼音水平正常的话，学生应该会说“不同”。哪里不同？学生会说：一个是ang，还有一个是eng，最后一个是ong。基本没有学生会说分别是a、e、o。

上面的两个关于汉语拼音的问题，给我们什么启示？

学生不是没有辨音的能力，无论他们的自然听觉还是已有语音知识（汉语拼音）支撑下的语音分析，都是正常的。

接下来，凌哥问你一个问题：hot的发音是什么？读成hart的音，可不可以？很有可能你会说：不可以。但是，请看词典：

可以看到两者只是元音的长度的差别，但是元音的长度并不会改变语义。

凌哥还经常用restaurant来做例子：

如何让学生接受这混沌一片的发音世界？要让孩子去精确区分每个单词的每个音吗？

有的题目，恐怕老师也会被难倒的。比如，请您写出orange中的o和a的音标：___; ___。

然后请看一下Collins在线词典、Longman在线词典和Longman纸质词典上的音标：

因此，老师们（尤其是命题教师）需要思考小学阶段的语音教学的价值，再次审视自己的教学行为和命题方向。

不同的英语教学的理念，有点像这个样子：

我们知道有的小型三轮车既有手刹又有脚刹。

小刚在教练A的指导下知道了两个刹车的位置，然后通过实践掌握了两种刹车的方法。

但是，教练B说，上面的叫“手握制动器”，下面的叫“脚踏制动器”（不能叫“脚踩制动器”），两个制动器之间是使用钢筋连杆连接的。

小刚在教练B的指导下，一边学骑车，一边口中念念有词“手握制动器、脚踏制动器，不能叫脚踩制动器”，可您要知道，小刚还得同时踩脚蹬、把方向啊，然后没精力很好地注意前方，结果撞树翻车了。教练B分析认为，小刚翻车是因为没有记住“手握制动器、脚踏制动器”的知识。

——请问小刚是终端用户还是维修工程师呢？

凌哥认为，小学阶段的语音教学的基本价值有三个：

一是精确地模仿发音。

因此，在小学阶段，“把音模仿准确”比“辨认这是什么音”更重要。回到母语的环境中，说一口标准动听的普通话的幼儿园孩子，他们的良好发音，是靠“拆音、辨音”来获得的吗？

二是掌握基本的发音规律，从而提高词形认知的效率。

从实践意义上来说，就是借助语音规律提高单词拼写的正确率。这也是自然拼读教学的基本理念。

从这个角度说，学生掌握not和note的发音规律并且能依此规律听音写出相应的单词，比判断not和orange中o的发音是否相同，更加有意义。都已经是第4个元音字母了，比较教学pat, pet, pit, pot，也比整堂课只有o的发音，更有实用意义。

同样，听到/ʃ/就能写出sh，或者看到sh能读出/ʃ/,也是达到了相同的目的。也就是说，学生知道两个刹车的位置在哪里，如何使用，就可以了。

至于“判断划线部分的发音”的题目，比如判断sit和orange中的发音是否相同，从语音学研究的角度来说，可能是有意义的，但是对于“以发音促进拼写”的目的来说，可能是毫无意义的，甚至是导向错误的（见上面凌哥给您的关于orange的小练习）。

三是感知语音的多样性和可变性，提高对不同语音的容忍度。

也就是凌哥上面说的restaurant的例子。一方面，学生需要在有意义的情境中辨认出不同的发音指的是同一个单词。另一方面，学生不能认为只有一种发音是正确的或者更好的。

请根据凌哥上面的论述，不妨重新审视您提出的问题。您提出的问题中，哪些是需要直接抛弃的？哪些是可以进行改善的？

凌哥说一个词（orange）的教学。记住，您是在教三年级下册的学生，不是五六年级的学生，更不是中学生！可以使用下图：

这一页中，在教学的时候，(1)通过音节拆分来强化o的重读闭音节的构成（同理，body要拆分成bod-y），(2)强化g的发音（因为g有两个常见发音）。

在领读的时候，则强化o的发音，就可以了——/ɒ ɒ 'ɒrɪndʒ/。

至于考试……如果有可能，请将本文多多转发吧，提高命题人员读到本文的可能性。

凌哥简介

教育硕士，中专高级讲师。小学英语教研员，国培专家，中国教师研修网特聘专家，桐乡市翻译学会理事。专注中小学英语教学研究近30年。提出“TEFL整句教学法”并主编出版《TEFL整句教学法的理论与实践》。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教学著作2部。赴省内外讲座400多场。

【讲座·出版·发表 】

浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、云南师大、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、金华教育学院、温州教育学院、嘉兴教育学院、陕西安康学院；

小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟；

杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂、一起云端教育论坛；

广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县；

杭州市（下城区、西湖区、拱墅区、江干区、余杭区），嘉兴市（南湖、秀洲、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（黄岩区）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县）。

中国教师研修网、中国教师教育网、前沿课堂、杰尔特国际英语教学论坛、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。

上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江工商大学出版社、中国原子能出版社。

《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》、《浙江教育报》。

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