李中怡| PEP五上U3 What would you like? B Talk教学设计

PEP五上Unit 3 What would you like?

Part B Let’s talk教学设计

浙江桐乡市崇福镇志华中心小学  李中怡

一、背景介绍

1、单元简析

本单元的话题为食物，这个话题是小学英语日常交际的重要组成部分，在整个小学英语知识体系中是不可或缺的。它不仅贴近学生的实际生活，而且实用、有趣，容易让学生接受并掌握。

2、学生情况

在三四年级的英语课程中学生已经学习了一些关于食物方面的知识，能够用简单的英语句型来表达自己的意愿，本课时继续围绕食物展开话题。本节课教学任务少，句型简单，教学内容贴近学生们的生活，这就要求教师在活动上充分设计生活情景，调动学生的情绪。且五年级学生已经具备了一定的饮食类单词的储备，因此可以将这些单词与前两课时的新单词结合，综合运用到对话中来，丰富语言的输出。

二、教学内容解读

本课时为人教版五年级上册Unit 3 What would you like?中Part B的Let's talk部分。本教材要求学生通过这一单元的学习，能够用英语表述常见的食物名称，能够熟练运用句型征求和表达用餐意愿等。

本课时的主要内容是让学生学会如何询问别人最喜爱的食物及饮品，并能对这一问题做出正确的回答，能够熟练的使用这些句型来进行对话。在上两课时学习了salad, sandwich, hamburger等食物单词的基础上，本课时通过Zhang Peng和Sarah的对话展开对食物的问答。其中出现了beef noodles和chicken sandwich两个词组，可用图片进行展示，便于学生理解。新句型What’s your favorite food?中的“favorite”是新词汇，须要重点强调。

三、教学目标

知识与能力目标：

1、能够理解对话大意；

2、能够按照正确的意群及语音语调朗读对话，并能够角色扮演；

3、能够听、说、读、写句型：What’s your favorite food? My favorite food is...

4、能够在情景中运用句型：What’s your favorite food? My favorite food is...询问并回答最喜欢的食物。

过程与方法目标：

1、提出问题，阅读填空理解对话大意；

2、听音跟读模仿，分角色朗读，角色扮演学会对话；

多说一句，多评价一句，达成语言的丰富输出。

情感态度、文化意识、学习策略目标：

引导学生注意养成良好的饮食习惯，多吃蔬菜水果，保持身体健康。

四、教学重难点

教学重点：

1、能够理解对话大意；

2、能够按照正确的意群及语音语调朗读对话，并能够角色扮演；

3、能够听、说、读、写句型：What’s your favorite food? My favorite food is...

教学难点：

能够在情景以及实际中运用句型：What’s your favorite food? My favorite food is...询问并回答最喜欢的食物。

五、教学准备

课件、单词卡、自制菜单等。

六、教学过程

Step 1 Warming up

1. Play the song “What would you like to eat?” and ask Ss to sing together.

T: What would Zoom like to eat?

Ss: Zoom/He would like to eat ...

设计意图：

歌曲导入，活跃课堂氛围，同时复现已学过的相关词汇和句型，为后续新知识的教授做铺垫，并带领学生快速进入有关饮食的话题情境之中。

2. Pair work

Show a menu and ask students to talk about their likes with partners.

图1

A: What would you like to eat/drink?

B: I’d like to eat/drink...

A: ...

(Yummy/sweet/...)

设计意图：

将问答迁移到学生自己身上，并让其根据实际情况进行同伴问答，此举既帮助学生进一步巩固了-What would you like to eat/drink? –I’d like to eat/drink...的句型,同时也引入了部分形容词，初步建立起word bank，以丰富学生的语言输出，为后续对话的教学打好基础，更有利于学生对话能力的培养。

Step 2 Presentation

1. Teach "favorite"

Summarize students’ favorite food or drink, so as to explain and teach the new word “favorite”.

T: Do you like ... very much? So we can say ... is your favorite food.

T: What’s your favorite food?

设计意图：

通过上一环节的对话，总结出学生最喜欢的食物，并借此引入favorite一词，以帮助学生更好的理解其含义。同时引出What’s your favorite food?这一关键句型，并进行问答的操练，为接下来文本的学习做好铺垫。

2. Let’s try

T: What about our friend Zhang Peng and Sarah? Let’s see!

a.Listen and match.

Zhang Peng and Sarah are thirsty. Ask students to read the pictures first and then listen and match.

T: What’s Zhang Peng’s / Sarah’s favorite drink?

Ss: His/ Her favorite drink is…

图2

设计意图：

教师将话题自然迁移至Zhang Peng和Sarah身上，并请学生观察图片后完成听力练习。其中，引导学生观察图片，主动得出grape juice的词组，这样做既可以帮助学生养成仔细读题的好习惯，同时也实现了词汇的组合输出，在操练句型的同时，也让学生在不知不觉中进入了课文情境。

b. Blank-filling.

Listen again to check, and then ask students to fill in the blanks.

图3

T：Now we know their favorite drinks, how about their favorite food? If you want to know their favorite food? How can you ask?

Ss: What’s Zhang Peng’s / Sarah’s favorite food?

设计意图：

通过对听力材料的挖空，实现对核心词汇与句型的再次巩固加深。而后，教师引导学生利用What’s ... favorite ... ?句型提问，学以致用并自然导入课文。

3. Let’s talk

a. Let’s guess

Show the menu from our book and ask students to guess Zhang Peng and Sarah’s favorite food.

图4

Ss: Maybe Zhang Peng’s / Sarah’s favorite food is …

b. Watch and answer

After guessing, watch the video and fill in the form.

图5

设计意图：

通过先猜测后听录音验证的方式，让学生在初步感知课文内容前对文本有了充分的观察和预测，有利于培养学生的读前预测能力和逻辑思维能力。而后再听录音得出正确答案，使得学生对文本的掌握更加扎实，理解更为透彻，同时也有助于提高学生的听力。

c. Listen and imitate

Ask students to read after the tape, as well as imitate the tone. And teacher should pay attention to their pronunciation and intonation, so as to correct when it’s necessary.

设计意图：

注意语音语调的纠正，养成良好的发音，打好基础，受益终身。

d. Let’s act

Hide some of the key sentences and then ask students to fill in the blanks as well as act it out.

图6

设计意图：

将课文内容填空与表演相结合，进一步升级难度。一方面可帮助学生进一步巩固基础知识，并为后续拓展练习打下基础。另一方面也通过表演的形式鼓励学生开口说，敢于演，从而提高其口语表达能力。

e. Let’s talk more

Tip 1: 多说一句

T：Why does Zhang Peng love beef noodles?

Ss: Because they’re delicious.

T: Can you guess why does Sarah love fish sandwich?

Ss: Because it’s … (healthy/yummy/decious…)

Tip 2: 换词评价

T: Sarah says: Great. What else can she say?

Ss: How nice/Cool/good…

Tip 3: 换词说

T: What does “let’s see” mean? What else can he say?

Ss: Look/Let’s have a look/ I see…

图7

设计意图：

本课时文本内容较为简单，教师利用文本内容,引导学生多说一句，多评价一句，换词说一说，在扩充文本的同时，利用word bank，丰富学生的语言输出，让学生形成多说、会说、敢说的英语表达习惯，从日常的每一堂课做起，实现学生语言的灵动和多样化。

Step 3 Consolidation & Extension

1. Pair work

Show the menu again and ask students to talk about their own favorites.

T: OK. Now we know Zhang Peng’s and Sarah’s favorite food and drinks. It’s time to talk about ours. Boys and girls, please talk to your partners and make a new dialogue. Please use the tips.

图8

2. Show Time.

设计意图：

创设点餐的语言情境，贴近学生生活实际，让学生有话可说；同伴合作创编对话，有助于活跃学生的思维， 调动对话的积极性，同时将tips付诸实践，运用到对话中，让学生的语言输出更加丰富、自然而灵动；最后进行对话表演展示，从而帮助学生树立对话自信。

Step 4 Homework

1. Listen and read the dialogue for five times(听读对话五遍);

2. Make a survey with your classmates and finish the exercise on page27(在班内做调查并完成课本27页的表格).

设计意图：

通过听读帮助学生熟练掌握课本上的关键句型和词汇，并在基础牢固的前提下，鼓励学生学以致用，将本课时所学内容运用于调查之中，借此提升学生的口语和书写能力。

七、板书设计

图9

凌哥简介

教育硕士，中专高级讲师。小学英语教研员，师训员，国培专家，中国教师研修网特聘专家，市翻译学会理事。专注中小学英语教学研究近30年。提出“TEFL整句教学法”并主编出版《TEFL整句教学法的理论与实践》。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教育著作2部。赴省内外讲座400多场。

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