您好！ 在中国，并没有您所谓的“贵族”学校，而有民办学校或私立学校。 所谓“贵族”学校，“贵”在学费，“贵”在教学资源，“贵”在生活条件，“贵”在各种各样的办学成本。富裕家庭将孩子送入民办学校，追求的是优厚的教学资源和优质的教学方法。就英语学习而言，家长们希望班额小一些，英语课的节数多一些，英语教师的教学能力强一些。——也就是您说的“这边很重视英语”。 但是孩子就是和你我一样的血肉身躯。凌哥说这话是啥意思呢？ 孩子，作为一个群体，很少因为家庭贫富出身不同而有悬殊的智力差异，在语言认知能力和基本的语言认知方法上更是很少有差异。富裕家庭孩子和贫穷家庭的同性别孩子的语言学习能力差异，肯定没有男女生之间大！ 我们并不能因为家长付钱多了，学校对英语重视了，就开始违背语言学习规律。一年级（注意不是三年级）的孩子，要在一个月内将字母的“听说读写”都会，尤其是“写”涉及到大小写字符。不知道是谁下的教学工作指令，匪夷所思！——除非您告诉凌哥孩子们在幼儿园阶段已经会说很多英语单词和不少的句子了。 我们都知道，无论是中国孩子学汉语拼音还是英语国家的孩子学英文字母，在这之前一定在生活中学习了大量的、真实的词汇和句子了。书面符号只不过是帮助孩子拓展了语言的世界，从“声音世界”拓展到“文字世界”。 问您一个您可能没想过的问题：英文字母相当于中文的什么？ 很多人可能会说：英文字母相当于一个汉字。 这几乎是完全错误的答案！ 正确的答案是：一个英文字母相当于一个中文的笔画。（极少数英文字母相当于一个汉字，比如I之于单词“I”，a之于单词“a”。正如同“横”之于单字“一”，“横折弯钩”之于单字“乙”。）英文的字母组合则相当于中文的偏旁部首。 那么，花一个月左右的时间让中国学生学习中文的（假设有）50个笔画，还要叫得出这些笔画的名称，可能吗？合理吗？更何况，即便是国内的“国际学校”，一年级肯定是要学语文课的吧？语文总要教拼音的吧？——然后，凌哥就泡上一壶茶，看语文老师和英语老师打架。 当然，凌哥也知道，你们有相应的教材，否则这个月的课是上不下去的。可是，您也没有给凌哥发教材的照片，凌哥就只能瞎推测了。 正常情况下，现在流行的教材中，字母教学一定是与单词教学（和语句教学）结合在一起的。不出意外的话，如果是字母教学，还会有“A A apple, B B bag”等字母常见发音的练习。 在英语教学中，有一个原则叫“词不离句，句不离境”。迁移到字母教学，则可以说“字不离词，字不离音，字不离形”。 “字不离词，字不离音，字不离形”——请您连续读三遍，您记住了什么？凌哥希望您记住顺序：词--音--形。 词|| 教学词，以及由词构成简单的句，是为了保证有意义教学。设想一下，仅仅按顺序教学3个字母：Dd, Gg, Oo，是一件多么枯燥的事情！但是，配图语句Don has a dog. Dick has a duck.显然更加容易被孩子们接受。 如果编不出上面那样的语句，使用This is a duck，quack, quack, quack.，边说边做，边读边做，也是可以的。 注意：在一年级字母教学阶段，不要太关注这些语句中的功能词（如is, has, a），学生只要能基本读出、读准实义词、目标词即可。音|| 字母教学，除了字母的名称音，更重要的是字母在单词中的常见发音。——这是语音拼读的基础。在学生已经接触了“词”之后，就要重点关注目标字母在单词中的发音。比如上面例子中，要跟说、跟读D D Don, d d dog, D D Dick, d d duck。并且结合已经教学过的Aa/Bb/Cc进行一些大小写字母的搭配竞赛等游戏。还可以使用配图的挖空语句_on has a _og. _ick has a _uck.，让学生听老师读单词选择字母卡填入。（哎呀呀，今天凌哥脑袋空空，只有这个例句反复用啦！
