凌哥，又有问题请教您。高年级英语对话中涉及到了不少语法内容，如何简单明了地让同学们理解并接受，小学阶段淡化语法教育，这个过程如何避免事倍功半？避免“事倍功半”？凌哥用最简明扼要的话来回答：整句教学法。详细情况请购买阅读凌哥主编的《TEFL整句教学法的理论与实践》。整句教学法不是一种语言教学法（methodology），而是一种途径（approach）。如果您觉得还是不太明白的话，则可以理解成是一些处理语句的教学技巧（skill）。您阅读之后，就能明白为什么“整句教学法”不是简单的一个技能，而是一种途径。在PEP小学英语高段教材中，对话是相对比较综合的板块内容。在我们的教材中，Let's talk中的关键问答和Let's learn中的短对话基本是一致的。但是，我们比较一下教材中低年级的对话和高年级的对话的时候，就会发现高年级的对话中，所谓的关键问答的文字量占比大大减少了。这也直接导致了您说的“对话中出现了不少的语法内容”，而事实上，这些语法内容大多是以前已经出现的内容，少部分是只需要学生理解意思而不需要掌握运用的。以PEP六年级上册Unit 3 My weekend plan A部分对话为例，新的语言现象是：Sounds great!和I have to do ...学生能理解Sounds great! = That’s great!下次能模仿着运用即可，比如Sounds good/nice。没有必要跟学生说“这个句子省略了主语it。sounds是联系动词。”更没有必要大张旗鼓地将look、smell、taste等联系动词罗列一遍。同理，I have to do my homework now，在小学阶段用“I must do my homework now”来解释意思即可，没有必要详细讲解must和have to的语义区别。（1）无论在哪种语言中，语法的习得都是“接受式学习”。在外语学习中，所谓某个语法的“简单”与“困难”，基本上是它与母语语法的相似度的高低差异。（2）语法是在整句模仿操练运用中习得和巩固的。作为教学手段，要尽可能避免满足于学生“以词代句”的回答和表达。要允许学生用“词/词组”来表达意思，但是表达出来之后，要将完整的语句教授给他们。（3）语法能力和词汇能力的形成途径是不同的。词汇的掌握，往往是与“遗忘”做斗争。语法的掌握，一开始只能接受式学习，要等到学生的认知发展到一定水平，并且学了更多的可比较的语法现象时，学生才能进行语法分析。简单而言，在小学周课时只有2节的情况下，语法的精细化，是初中阶段的事情。在小学阶段，过多地解释、操练、测试语法，即以语法正确性作为语言学习的第一要求，对小学生来说是不公平的。就好像在母语环境下，如果以语法正确性为第一要求的话，很有可能大部分幼儿会语言发育迟缓。语言学家对母语环境下的婴幼儿观察发现，当幼儿在实义词汇运用错误的时候，成人通常会立即纠正，但是出现不会严重影响语义理解的语法错误时，通常不会纠正。
【参考阅读】
英语语法点，无论怎么讲，学生都掌握不好啊！咋回事？
请别错过今天的第三篇文章：
朱雨薇| 基于主题意义的单元逆向设计与思考
教师可以用作小奖品（可以拆开当奖品啊，比如10张）。
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