上个月，我接到任务：上一节三年级的公开课。对于第一次教三年级的我来说，这是挑战。但是很快挑好了内容，上一节字母课，即PEP 3A Unit2 Colours Part A Letters and sounds。我开始陷入深思，字母课如何上呢？对于刚接触英语1个月不到的孩子们，我又该如何进行教学呢？如何营造好课堂气氛呢？脑海中冒出了一个想法——故事教学。在小学英语课堂中，教师往往会以故事的形式进行教学，激发学生学习英语的兴趣，降低学习难度，可谓一举多得。 本课要学习的单词ant, apple, book, bag, crayon, cat, dog, duck。我想把这些单词放在故事中进行教学，可是找了一圈，没有现成的故事，因而走上了编故事的道路，同时也出现了各种问题。 一、故事情节缺乏逻辑性 为了把所有的单词都出现在故事中，把两个a开头的单词先进行教学，我就把apple和ant放在一起，即蚂蚁出现在苹果上。可是现实生活中，蚂蚁几乎不可能出现在苹果中。故事情节需要符合实际，符合思维的逻辑性，后来想了一个办法：苹果树中的苹果掉到了地上，在地上滚了好几圈，然后蚂蚁爬了上去，才出现了An apple and an ant。课后，我也不断对我的故事进行反思，发现rat背了一个带有猫的书包，也是不符合逻辑的，老鼠看到猫应该是逃跑的才对，怎么可能还会背上呢？ 二、故事内容缺乏趣味性 故事情节的趣味性就落在了动物身上，想到了猫抓老鼠的故事。所以我在故事情节中出现了一个新动物——老鼠，经常用到的mouse对于三年级的孩子来说，难度有点大，也跟本课的自然拼读毫无关系，所以找来了简单易读的单词rat。本来的设想时rat拿着蜡笔画了一只睡着的cat，结果cat醒来后开始追老鼠，这个时候dog和duck帮助老鼠吓跑了猫。经过凌哥的指点，rat和dog，duck都背了有猫的书包一起去上学，在校门口遇到了一只真猫，把他们吓跑了。打乱单词顺序的教学可以使得故事更有趣，而且在最后也给了读者一个惊喜。除此之外，故事里出现了很多的语气词，不仅营造了良好的气氛，而且从易到难，增加学生的表演欲。 三、故事缺乏语言的输出 故事教学不是为了教单词而教学，也不是为了自然拼读而教学，而应该注重学生的自主输出。在一次次的磨课和故事改编中，为了增加学生语言的输出，不断挖空进行教学，不断让学生把学过的句型、单词进行输出。本来我的故事中还不涉及颜色，但在凌哥指点下，把学生学过的颜色也一并输出了。 Rat: I’m blue. My bag is blue, too.Dog: I’m brown. My bag is brown, too.Duck: I’m yellow. My bag is yellow, too. 这三种动物的颜色和书包颜色相同，也是极其有趣味的事情，而且blue和brown也是b开头的单词。 四、故事教学缺乏核心素养 在整个教学过程中，学生能够感受主人公rat的情感变化：看到苹果后的开心，吃苹果看到蚂蚁后的惊恐，到最后被猫追时的害怕。但我只是在语言层面中，为学生创设情境，营造真实的语言环境，复习和运用旧知。纵观整个教学过程，一味地讲述故事，没有引导学生进行想象，如何才能在故事教学中发散学生的思维，提高核心素养呢？这是我接下来要思考的问题。 最终版本的故事为：1. 介绍rat：Hello! I’m a rat.
2. 老鼠有一只书包：I have a cat bag.
3. rat背着bag去学校：Carry your bag. Go to school.
4. 在路上，看到一个apple从树上掉下来：Wow, an apple.苹果在地上滚了几圈，ant爬到了苹果上，rat咬了苹果：Oh, no! An ant.看到有蚂蚁后就扔了苹果：An apple and an ant.
5. 老鼠再继续往前走，遇到了duck和dog，三人都背着跟自己颜色相同的书包，并互相进行夸赞：Your bag is nice. Your bag is nice,too.
