学生是评价的主体，但对照自己的课堂，真正让学生参与评价的机会却不多。以往大都是我在评价孩子们: Good! Great! Super! Wonderful! Well done! 英语语言能力强的孩子感受到了老师的表扬，但大部分孩子没有理解老师的用意，更没有习得技巧。如何有效的引导孩子们评价？怎样让孩子真正成为评价的主体？ 一、注重学生评价能力的培养 我们都深知评价的重要性，有效到位的评价能促进学生的英语学习。那么，在让学生评价前，教师首先要引导学生进行有效评价，让学生学会评价，真正提升学生的语言能力。 例如在学了PEP三上Unit 4 We love animals后，学生积累了颜色、big, small, fat等简单形容词及简单句型后，教师通过希沃白板的蒙层功能逐步向学生出示bear。 T：Hello, children. What do you see?S1：A bear.S2：I see a bear.S3：I see a brown bear.S4: I see a big brown bear.S5: I see a big brown bear. I like it. 教师把孩子的发言板书在黑板上，让学生直观地感受到。我先让学生一起读一读，然后请学生用打★的方式来评价同伴的发言，最后再请同学说说为什么I see a big brown bear. I see a big brown bear. I like it.得到的五角星最多。有的学生说句子长，有的说句子很丰富。那么怎么才能把句子说长，说丰富呢？学生们马上就发现加上颜色和形容词能让句子变长，说得更具体、更生动。I see a big brown bear. I like it.为什么是星星最多的呢？原来除了描述动物，还加入了自己的想法。 老师一点拨，马上就有学生举手了。I see a big brown bear. Oh, no! I not like it.这么灵动的语言真让我喜欢。对于三年级的孩子，句子结构的错误教师不必纠结，只要让孩子跟着再说一遍正确的语句即可。 教师再出示完整的动物园图片让学生描述，连班中弱的学生都能用上颜色来说完整的句子，大部分学生的表达更丰富了。 Look at the white and black panda. It’s so fat.I like the fat panda. It’s so cute.That brown monkey is so funny. I like it. 教师引导学生具体的评价，让学生真正明白和掌握语言表达的技巧。有效的评价方式能促进每位学生的提升，学生在互评中相互促进，共同进步，从而真正发挥评价的作用。 二、落实学生为主体的评价机制 学生是评价的主体，教师要给予学生一定的评价标准，才能发挥评价的功能。凌应强老师引领桐乡的小学英语老师们研究对话教学中的评价，指导我们在让学生表演对话前，要让学生知道具体的评价标准，并始终把标准呈现在屏幕上。 如三四年级的孩子在练习和表演对话前，我们通常会列出如下标准：
评
价
标
准
1. 声音响亮。★★★2. 表达流利。★★★3. 动作到位，表情丰富。★★★3. 增加语言。★★★★有针对性的评价能激发学生表达的欲望。学生对话展示后，让学生来评价每一项的星星数量，并说出理由。特别是第三个评价标准，要让学生具体说出增加了什么语言，真正把评价的权利交给学生。教师根据学生的点评，在黑板上及时写下对话中亮点的词汇或短语，并引导学生用英语来评价，如“Wonderful!” is good. 虽然学生只能用简短英语来评价，但这既能让学生认真聆听同学的表演，又能更好地促进学生的语言输出。 通过评价，学生从被动学习到主动参与，在评价中学习并对照自己的语言，在聆听了两至三组对话和师生的评价后，学生积累了一定的经验。教师给学生时间改进自己对话，再进行展示，让学生获得进步的喜悦。 以学生为评价主体的课堂，课堂氛围更融洽，丰富的语言输出和灵动的语言时常从学生的口中冒出，教师上课也变得更轻松。
