在求同存异中实现有效教学
——浅谈It’s time to… 与It’s time for… 的教学引导
上海尚阳外国语学校桐乡实验学校 周利琴
作为一线教师，我们一直在努力追求“课堂教学的有效性”。而“教学”一词中的“教”，在英语teach中有“给人示例”的意思，在古代汉语中是“上施下效”的含义，都是师生双方的事情。而词中的“学”，在汉语中是“模仿”的意思，在英语study和learn中分别有“研究”和“练会”的意思，都可以由学生单独完成。因此，“教学”必须是“教”和“学”之和，是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为。所谓“有效”，即指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展（吴晓，2008）。在我们的小学英语课堂教学中，教师们正不懈地朝着“有效教学”的方向迈进！笔者试从PEP Book 4 Unit 2 What time is it? (Lesson 1)的课堂教学中来浅谈“教学的有效性”。在本单元第一课时中，句型It’s time to/for… 是重难点教学内容。它的“重”在于它几乎贯穿了整个单元的对话内容；而它的“难”在于看似相同的句型结构却由于末尾介词的不同而导致其后所跟的词性也必须不同。对于小学四年级学生来说，这绝对是一个语法难点。而对于上课教师来说，我们的难点便是如何引导学生突破此句型的“难”。笔者曾经在一次听课活动中，正好听到了一位上课教师对于此环节的教学设计。她的处理方式是提供相应的时间点与词组，然后让学生自由选择并完成造句。而这位教师给出的句型基本框架和词组是这样的：It’s 7:10a.m. It’s time _____________. A. to have lunchIt’s 10:00a.m. It’s time ____________. B. for schoolIt’s 11:10. It’s time _______________. C. to go to schoolIt’s 4:30p.m. It’s time _____________. D. to have English class首先，这样的处理方式割裂了句型本身的基本结构，就像我们玩拼图游戏时，将已有的模块给先破坏了,然后再拿着这些碎末来进行拼凑，那本身就失去了拼图的意义。而上述这位教师的处理方式，实质上也是在抹灭It’s time to/for…句型本身的意义所在。学生最多也就是在把时间和相应的活动对应起来，而本课时的重难点内容It’s time to/for…只是起到了一个摆设的作用，别无他意。其次，这样的环节设计无助于学生真正理解掌握此句型的语法功用。It’s time to/for… 句型的关键是要让小学四年级的学生明白在介词to后应选择动词词组，而在for后应选择名词词组。正如我们在玩拼图时，要掌握根据手中模块的边缘色来选择与其相关的下一个模块。在借鉴相关教学理论、其他教师的教学实例与笔者自身实际教学经验的基础上，笔者尝试以“求同存异”的方式来引导学生突破对于It’s time to/for… 句型的难点掌握： “温故而知新”，在我们小学英语课堂教学中，很多新授知识都是可以用已学内容来逐渐引导而出的，即需要我们在已学知识与新授内容之间“求同”并以此来过渡教学新知识。如PEP Book 4 Unit 2 What time is it? ( Lesson 1 )中的主要句型It’s time to/ for... 的教学设计，首先我们可以利用以前教学过的简单句It’s 7:30. Let’s go to school. 来引导学生理解讨论的句子含义；接着逐渐引出本课的新授句型It’s 7:30. It’s time to go to school. 在此，我们可以尝试先从It’s time to...句型入手，因为它与之前的Let’s...句型都是后加动词词组，学生较易理解掌握。例举如下：T: Look! What time is it?T: Oh, it’s 7:30 now! Let’s go to school!It’s 7:30. Let’s go to school. → It’s 7:30. It’s time to go to school.It’s 11:15. Let’s eat lunch. → It’s 11:15. It’s time to eat lunch.It’s 4:40. Let’s go home. → It’s 4:40. It’s time to go home.在这一过程中，学生将初步感知句型It’s time to... 的基本含义为“这个时间点该做什么了”。通过一系列的句型转换引导后，便可以给出辅助图片等，让学生自己尝试组句，如：S1: It’s 10:30. It’s time to have English class.S2: It’s 5:30. It’s time to eat dinner. “求同”的过程，实质上是在引导学生通过复现相关的已学知识，然后再逐渐引入新授内容。在此过程中，学生是占主体位置的，他们是在自主发现问题并实现问题解决，即主动寻求到新旧知识之间的共同之处。当“求同”已经实现新授内容的引入后，接下来便是我们引导学生“存异”的过程。而所谓的“存异”，在本课时中，即指引导学生发现It’s time to... 与It’s time for... 句型在使用上的不同之处。待学生初步理解It’s time to... 的含义后，接着呈现句型It’s time for... 如：Ss: It’s time to eat lunch!T: Yes! （板书：It’s time to eat lunch. ） It’s time for lunch now! (随后板书：It’s time for lunch. ）按以上方式呈现It’s time for... 后，便可引导学生自主找出两句的差异所在并尝试造句，如：It’s time to have English class. → It’s time for English.It’s time to go to school. → It’s time for school.It’s time to eat dinner. → It’s time for dinner.在引导学生观察两句差异并尝试造新句时，他们会主动去发现两者之间的差异，如句型后的两个不同的介词to与for，以及其后所跟的不同词性的词组。这里的“求异”可以帮助学生逐渐突破新授内容的重难点，进而实现课堂教学的有效性。通过“求同存异”，学生已经基本理解本课时的重难点句型It’s time to... 与It’s time for... 的含义并能尝试将其用于对话交流。而要真正促使学生掌握好新授知识则需要更多的巩固操练，以此来充分渗透句意，激发学生对新句型的灵活运用。T: Boys and girls, let’s try to make some new sentences! Look at the picture! It’s 9:30a.m. It’s time ___ Chinese class.Ss: It’s time for Chinese class.T: Good job! Now, look at these picture, please! It’s 11:10. It’s time ___ ___________. It’s 2:10p.m. It’s time ___ ___________. It’s ______. It’s ____ ___ ___________. _________. ______________________.随着句型留空的增加，学生需要主动思维的空间也在逐步加大。这样的教学设计是为了引导学生更加透彻地掌握句意，并将其反复操练于交流实际，最终实现正确运用新知识的目的。与此同时，也真正体现了课堂教学的有效性！综上所述，笔者试以“求同存异”的方式对PEP Book 4 Unit 2 What time is it?第一课时进行教学环节设计如下：PEP 4B Unit 2 What time is it? ( Lesson 1 ) 教学设计PEP Book 4 Unit 2 What time is it? ( Lesson 1 )1、使学生能用句型What time is it? It’s _____ o’ clock. 来交流时间。2、使学生理解掌握It’s time to... 与It’s time for... 的含义并能正确使用。使学生理解It’s time to... 与It’s time for... 的含义，并能正确用于实际交流。Step 1. Review the numbers（Step 1设计意图：通过让学生认读阿拉伯数字和单词两种方式来引导学生灵活复现数字单词，接着利用long hand即分针与short hand即时针来渗透中西方文化差异，最后将这些卡片逐渐呈现在黑板上，形成clock，为下一个教学环节做好铺垫。）Step 2. What time is it? It’s _____ o’clock.T: Look! It’s 1! It’s 1 o’clock.(T→Ss) T: What time is it? Ss: It’s 5 o’clock./ It’s 7:10...(S1→S2) S1: What time is it? S2: It’s 9 o’clock...（Step 2设计意图：在上一步骤中所呈现的clock里开始教学关于时间的问答句。首先，教师引导学生理解整点及其他非整点时刻的表达方式。然后，引导学生尝试用What time is it?来询问时间。最后，教师可放手引导生生问答交流。）（Step 3设计意图：“John的一天”是为联系课文对话而创设的情境。在讨论John起床、吃早餐、上学、放学等对应时间的过程中，逐步引导学生理解和掌握运用句型It’s time to...与It’s time for... 这一情境的描述，将为课文中John放学后的话题讨论做好顺其自然的铺垫。）1. T: School is over! It’s time to... Ss: It’s time to go home! T: Yes! But John is not going home! Where is he? Let’s watch the video! First, please read the questions! Ss: Where is John and Wu Yifan?2. Watch the video and try to answer the questions.3. Read the dialogue by yourself.（Step 4设计意图：引导学生带着问题来观看课文动画，这样的任务设置更有利于提高学生的课堂参与性，同时激发他们的主动思维能力。接下来的仿读正音、角色扮演等都能大大提高学生的语言能力。）2.talk about the time in these cities.S1: In Beijing, it’s... What time is it there?（Step 5设计意图：通过对世界不同城市的时间讨论，来引导学生理解不同地理位置所存在的时间差问题，同时也在进一步锻炼学生对所学句型的输入与输出运用。）1. Read the dialogue on P14 for 3 times.2. Talk about your day with your friends.人们表达自己的思想和理解别人的思想都需要掌握各种不同的句子结构和语法知识，但在外语教学初始阶段，学生掌握的语言材料较少，过早地给学生讲解语法知识，他们会感到难以理解。因此，教师可以先通过句型教学的方法来教授语法，使学生直接理解和掌握句子的意思和结构。在学生接触了一定的语言材料后，再进行归纳总结，引出定义和规律，使学生有效地掌握句型和相关语法知识（张庆宗，2011）。在我们的小学英语日常教学中，经常会遇到涉及语法知识难点的教学内容。而我们小学阶段，教师对于语法点的处理是“尽量用巧妙而简洁的教学方式来引导学生在不知不觉中理解掌握其中的含义与用法”，而不是直接对他们讲明这些语法点的注意处。正如本课时中对It’s time to/ for... 句型的教学处理，并不是在一开始就告诉学生It’s time to...后须加动词词组，而It’s time for... 后须加名词词组。因为这样的教学引导实质为灌输式的死记硬背，既剥夺了学生的主动思维机会，又抹杀了他们的自主学习能力。在经历“以旧引新，初解其义；对比呈现，突出差异；巩固操练，吃透句意”三步骤时，学生是在真正亲历新知识的学习过程。他们需要温故知新、自主寻找句型的同异、思考全新的句型输出等。以“求同存异”来努力实现课堂教学的有效性，让学生真正达到“能用英语做事情”！（长按识别二维码可购买）
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这是温州市一位老师的留言。那么，凌哥英语便利贴好在什么地方呢？
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