自编绘本难以原汁原味，怎么办？

微友提问

凌哥，我们自己创编的语音绘本也许没有经典的语音绘本那么原汁原味，怎么办？

您好！

教师自主创编绘本，是教师创造精神财富的过程，是为孩子们增加拓展阅读材料的可嘉努力。

作为创作和创造，一定是“心有一得”之后想要与人分享，而不是为了应付某种任务而勉强为之。

所以，在有了基本想法之后，先要将绘本的文字写出来，然后和同伴们讨论绘本的脚本：故事情节、行文风格、词句控制、图文编排、字体风格、图画风格、配图画面。

专业的人做专业的事。如果有可能，将绘图的工作交给专业人员。——有时候我们非专业人员九牛二虎之力才做得勉勉强强的作品，到了专业人员手中可能三下五除二就一把搞定了。

那么我们英语老师的专长是啥呢？——语言。

如果分发给学生的印刷成品已经“没有经典的语音绘本那么原汁原味”了，显然为时已晚了。所以，绘本的文字内容完成后，要进行三个步骤：

1. 组内讨论：故事尽可能合理。

• 情节是否自然。

• 情节是否具有吸引力（生动有趣、发展曲折、结局优美或意外，等等）。

• 是否具有社会价值（比如德育、品格、文化、等等）。

• 文体实现方式：描述式，独白式，对白式？白话语句，诗歌韵文，歌曲童谣？

2. 组内讨论：尽可能最优化语音教学目标。

• 目标语音词是否选用恰当、数量合理。

• 非目标语音词是否有合理的复现。

3. 专家审读：让文字更原汁原味

• 最好能得到英语母语人士的帮助，将句子改得更加符合母语人士的思维习惯。

• 在行文方式上，要模仿国外原版故事的各种方式。比如，故事第一句就是主人公说的一句话。

再比如，形容“沙尘暴”的天气，您会怎么写？请读一个故事中的写法：Today it is dusty outside. The wind is whipping at the earth and sending clouds of brown dirt all around the town.

还记得《The Adventure of Tom Sawyer》的开头几句吗？

"TOM!"

No answer.

"TOM!"

No answer.

"What's gone with that boy, I wonder? You TOM!"

No answer.

如此简单的语言，却活灵活现地表现了场景，刻画了人物形象。

再退一步说，如果你们既找不到专家也请不到母语人士，那就保证绘本的文本是词句正确的吧。其实也没关系的。尽管这些词句属于“non-native English”，但是意思表达清楚、语法正确的语言，对初学英语的学生来说，也是良好的语言输入。

最后，要明确你们的初心是什么？

你们的课题名称是：基于绘本故事创编的PEP教材Let’s spell 板块的教学研究

凌哥仅仅从课题名称来判断，你们的“绘本故事创编”是为“Let's spell板块的教学”服务的，对吗？

那么，Let's spell板块的目标是什么？最重要的是语音意识、语音知识、语音能力。使用语音绘本可以可以更好地实现这3个目标。

但是，绘本是否非要自编，非要是自编的绘本，才能服务于语音意识、语音知识、语音能力？显然，不是如此。

在市面上，有很多语音绘本可以直接使用或者改编使用。为何要舍近求远？如果教师们的精力有限，何不把更多的时间放到用好已有语音教学资源上。作为教师，我们需要将学生训练成“拼读写”的能手，而不是花12分的力量把教师自己打造成英语绘本作家。

您可能会问：市面上很多语音绘本只处理一个音或者一种字母组合，而我们教材上的Let's spell会处理两种音或者两种字母组合。市面上很难找到同时处理两种音或字母组合的绘本，怎么办呢？

凌哥的回答很粗暴：没有phonics的教学是不能用一本语音绘本来表现的，如果一本不够，那就两本。

最后，是凌哥一直坚持的观点：中国孩子一般具有良好的汉语拼音的知识和拼读能力为基础，可以很好地迁移到英语phonics教学。而不像英语母语国家那样从口头文字过渡到音形结合的教学。所以，正常情况下，没有必要在英文拼读方面花太多的时间。我们很多孩子缺乏英语拼读能力，是因为教师并没有真正理解拼读教学意义、内涵和实施要求。举个很小的例子：Let's spell教得轰轰烈烈，但是早读时段英语课代表却还是在逐个字母领读单词，而且老师视而不见。

接下来，请了解一下凌哥设计的渐进书写字体及《渐进式英语书写训练（PEP）》：

让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。

《PEP小学英语》八个册别，都有哦！

再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：

认真读过上图的您有没有特别关注到这几点：

1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。

2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。

3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。

因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。

这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！

使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！