芝麻说自己是一个普通的妈妈，她的女儿Helen即将6岁。Helen从20个月开始对数字、文字敏感，2岁开始认字，4岁开始看英文，4岁5个月习惯于独立阅读，5岁开始看纯文字书，看的第一本全文字书是《爱丽丝梦游奇境》全译本。讲座的前几天刚用了10天时间（每天半个小时）看完一本20万字的儿童文学。
讲座的当天，听讲座的很多家长被Helen从4岁5个月就开始独立阅读这一点镇住了，觉得望尘莫及。但芝麻说，她只是想跟大家分享这段经历。从孩子身上，她看到了一个孩子从刚开始对书本一无所知，到一点点认字，再到独立阅读，阅读的量和速度都飞速增长的过程。
芝麻特别强调，每个人、每个孩子、每个家庭的情况都不太一样，按照一种做法执行也不一定完全有效，她的做法也只是给大家一个借鉴。但是听讲座的人都表示，收获非常多，从大局规划到陪伴细节，原来每一个爱书的孩子，背后都有一个爱阅读懂方法的爸爸妈妈。
开篇我先讲几点我在陪孩子阅读过程中的原则。
去除对于阅读的所有功利想法
去除对于阅读的所有功利想法，让阅读成为一件没有负担的事情。家长不要一味地指望孩子通过阅读来认字、长知识或是养成好习惯，更不能拿书本的内容去教育孩子，例如让孩子从书中提炼中心思想。
读什么应该让孩子做主
刚开始阅读的时候，孩子还较小，大人会在其中起主导作用。待到孩子稍大一些，她会对阅读有自己的看法。读书，纯粹是个人的事情，是个人精神世界的建立与满足。我从来不用软性或硬性的手段去干扰孩子，把家长自认为好的东西灌输给孩子。
积极帮助孩子建立正确识别能力与健康审美情趣
给孩子看的书和动画，会跟孩子将来的审美息息相关。书是长期伴随孩子成长的。家长一方面需要非常用心地甄选图书，同时，也要放大孩子的可选范围，允许孩子的不接受和排斥。比如说，我本人喜欢一些比较精致的东西，对粗糙的东西会有本能的排斥。但是，通过大量阅读我发现，并非所有绘本大师的绘画都色彩鲜艳、线条细致。一些看上去粗线条的东西却常常包含着很深厚的内涵，例如对一种情绪的表达或者一个人物性格的体现。
愿意给孩子时间
我们喜欢一件事或者一个人，都需要一个慢慢的过程。对书本来说也是如此，应不违背孩子自身的成长过程和生长规律。我们应该给孩子留出足够的时间，有耐心等待她慢慢开始喜欢某件事或者某类书。
阅读并非生活的全部
阅读是生活的一部分，但仅仅只是一小部分，并非生活的全部。让阅读能够成为生活的一分子足矣。
关于阅读时间
我家是在睡前固定阅读时间，其余的阅读时间则不固定，只有上限，没有下限。考虑到Helen的睡眠习惯，我不规定她每天得看多少分钟的书，而是要求她最多只能看到九点。
此外，我也跟大家分享一些对家长阅读影响比较大的一些书。《骑鲸之旅》、《幸福的种子》适合小宝宝的家长，这两本书主要讲的是绘本如何启蒙，并且能够唤起家长的阅读兴趣。《好绘本，如何好》这本书是台湾一位绘画师所作，主要是教我们如何去阅读绘本中的图画，能够从绘画的技术层面给予指导。《图画书应该这样读》中罗列了大量的图书，能够帮助家长寻找所需要的书单。
阅读有广义和狭义之分。通常说到阅读，就是指翻开一本书来读。但我觉得，阅读从广义上来说，是一种信息识读，识别一些标示、图标、图画等都是阅读的组成部分。所以从这种意义上来说，我的孩子从一出生就开启了她的阅读人生。具体而言，分为如下几个阶段：
0-1岁
这个阶段是读图时代，从黑白挂图看到彩色挂图。阅读方式就是会和孩子做关于图画书的游戏，例如指着图片告诉她是方形还是圆形。突然有一天，孩子给了我一个惊喜。奶奶一说“小虫子”，Helen就会从一堆书中去翻找有小虫子的那一页。我们一家都对此特别开心，因为孩子能够在不会说话时就听懂大家的描述，并对图画书中的一些东西开始有了自己的判断。
2岁
2岁之前，Helen看书并不多，给我印象最深刻的就是下图这套书。因为我们会在跟她一起阅读这套书的时候笑个不停，导致后来书都被翻烂了，我又拿线重新装订好。看来不论是学英文还是中文，只有将书本“烂熟于心”，才到了真正起作用的时刻。
2岁时，我们开始了图书馆借阅。我负责把书带回来，Helen负责挑出自己喜欢的看。在这个过程当中，我把握不住孩子的心理，不知道她喜欢什么样的书。有时候借回来八本我认为好的书，她一本都不看。那么我就只能在茫茫书海里做排除法，把她不爱看的书挑出来。到后来我就能够慢慢摸索出来孩子的兴趣，带回来的书也都是她喜欢看的，这也是我跟孩子互相了解的过程。
2-3岁
这是孩子自己阅读趣味建立的时期。我负责甄选出适合Helen的年龄和认知水平的书，并把不同类型与风格、不同讲述方式、不同类别的图书都带回来给她，为她构建一个童话书的世界。
这个过程是很需要时间的。当时我每次去图书馆都需要一到两个小时，一本本地挑选。我的原则是挑选尽可能多一点种类的图书，这样孩子的选择范围才足够大，才不会漏过一些她可能感兴趣的东西。
带回来的书一般是我读她看，但从来不指读。我认为用手指指着书里的文字给孩子看是非常不好的。一方面，孩子在看书听故事的过程，有自己的想象空间，另一方面，让孩子自己去理解画面，发现图画里的东西，这个是更重要的。指读会引导孩子的注意力，是不可取的。
另外，就是不要去打断孩子。有的时候，可能一个绘本只有短短的几句话或者几个字，如果家长已经讲完文字部分但孩子还在盯着画面看，就不要翻书，按照她的节奏来。同时，也不用在阅读过程中给孩子提问，比如让孩子总结、描述画面或者反复阅读。
3-4岁
这是孩子的阅读积累阶段。Helen依然是按照前一阶段的阅读方式进行，但阅读量在提高，选书也更有倾向性，我选的书更加符合她的心意，同时也更进一步增进了生活中的彼此了解。
在这个阶段反复阅读的书就会非常多。有时候一本书会在同一天连续讲五遍、八遍。在这个时候，家人的帮忙很有必要。当孩子希望家长反复读同一本书的时候，父母双方轮流上阵，妈妈讲一遍，爸爸讲一遍，可以让孩子体会到爸妈讲述的不同方式。一般来说，我会一周或者两周借还书一次，如果孩子确实想留下来某本书接着读，那我就先暂时不还，让她接着读，但最长不超过一个月。这是一个非常考验耐心的阶段，这个阶段过后，孩子马上就要开启独立阅读了。
4-5岁
这一阶段孩子逐渐开始独立阅读。我并没有刻意让Helen单独看一本书，而是在我给她读的过程中，她会主动跟我说：“妈妈，这本书你不需要给我读了，我自己看就可以了。这时候我才意识到，她已经可以自己看懂一本书了。
其实，我是很眷恋跟孩子一起阅读的过程的。因为我会搂着她，一起靠着靠垫坐在床上，一起翻开一本书，一点点慢慢地读文字看图画，这是一个很美妙的过程，让我很享受。所以刚开始Helen告诉我说可以自己读的时候，我也会有一丝怀疑她是否能够看明白，会不会就是随便翻一翻就把一本书翻完了。但是后来她的一些表现证明她确实能理解，家长也没必要要求孩子看一本书能够全部明白，而且想得跟大人一样。
在这个阶段，Helen反复阅读的比例降低，从之前一本书一个月可以看十几次，变成一本书一个月能看3至5次就算是比较多的。一个偶然的机会下，她开始看章节书。一天，我下班回来发现我先生抱着Helen看《爱丽丝梦游仙境》，并且已经阅读完了第一个章节，她非常感兴趣。所以我们就约定，每天都读一个章节给她听。就这样，读到第六章的时候，Helen告诉我说：“这章我已经看完了，妈妈你给我接着往下读吧。”我很吃惊地对她说：“要不要我再给你读一遍？”她说：“不用了，我都已经读完了，你干嘛还要给我读？”于是，我就接着她让我读的那一章继续读。
我发现，孩子并没有因为自己独立阅读了前一章节而导致情节不连贯，仍然满身心地沉浸在故事里面。后来，我就放心大胆地让Helen独立阅读。在看书的过程中，只要她要求我帮她读的时候，我都义不容辞地去读，因为我觉得给孩子读书是一个非常好的过程。直到现在，即使Helen没有要求，我也会主动给她读几本书。
在她独立阅读之前和之后，我们都会分角色朗读，例如表演书里的一个角色或者模仿动作，还会把书中的话语变成儿歌。所以我们的整个阅读过程都是生动有趣而不是一板一眼的。这一个阶段，孩子给我最大的惊喜就是她会在生活中不断地出现书中的情节和句子，所以在家里也会有一些有趣的事情发生。比如孩子说到一些话题时会比较跟我有共鸣，因为我们经常共同阅读同一本书，知道说的是什么。而孩子爸爸这时才发现：哦，原来我没有陪伴孩子读书错失了很多事情呀！
5-6岁
5岁之后，Helen独立阅读比例就非常大。有的时候我们仍然会阅读同一本书，更多的时候则是我们像以前那样并肩坐在一起，但各看各的书。不过她的书我全部都看过，包括像《棚车少年》那样成套的书。通过阅读我发现，并不是所有的童书都只适合低幼儿童阅读，类似于《棚车少年》这样的故事，我自己也完全看进去了，不看到最后的结局，心里还不踏实。现在我们在生活当中也会发现，Helen难免会有一些字误读，我如果发现了，会及时纠正，但并不妨碍她的阅读。
选书的原则
我的大学老师有一句话让我非常受益：“读书最大的成本是时间啊！”这句话点醒了我，在读书的时候需要讲究一点，要看版本，看翻译。不要什么版本都可以，也不管是谁翻译的。我们看的很多作品都不是原著，而是译者的呈现，所以译者水平的高下也影响到整个作品的呈现。
所以，我在为孩子挑选绘本的时候就比较讲究，因为给孩子阅读的范围是家长来判断的，这个范围要尽可能大，类别和品种要多，但也需要把这里面有问题的书给筛选出来。
第一，盗版书不在挑选范围内。
第二，我认为任何书都需要有逻辑关系，有的绘本没有任何逻辑关系，我看的时候会觉得里面很多情节比较突兀，看完之后不知道作者要表现什么。这类书我不会带回去给孩子阅读。
第三，有一些直接把动画片画面转印成图画的书我也不建议给孩子阅读。比如《小乌龟富兰克林》、《青蛙弗洛格》都会有很多版本，对于这类书，我会挑选绘画版本，而不是动画片版本。在以上几点大前提下，选什么样的书，就是基于我们对孩子和对书的了解，最重要的就是要切中孩子的兴趣点。
书单和介绍
选书的时候，我多半是凭借自己的感觉。刚开始我很重视推荐书单，尤其是专家推荐的作品。我会拿着书单在网上查找书的风格和介绍是否符合孩子当前阶段的需求，然后去图书馆找出来。但是后来发现这样做很费时间，效率也不高，还不如自己去图书馆一本本挑选，把每本书都自己从头读到尾，去体会里面的情节。如果一看就很打动我或者让我忍不住发笑，我会带回去给孩子看。
选书的种类
每次借阅，尽可能多些类别，好玩的、温情的、无厘头的、科普的、严肃的、英文的、国学的等等，尽可能丰富些。然后，在这个过程中掌握孩子的喜好，侧重于她喜欢的去挑选。
关于引导阅读
为什么我强调选书一定要基于对孩子的了解？因为大人对孩子的引导可以通过阅读这种形式慢慢渗透。这虽然不是阅读的出发点，但也是阅读的有益收获。所以在选书的时候，每个人都有自己的框架。比如，我在图书馆看到《有一天》这本书的时候，很受感动，当时眼泪就掉下来了。但是我并没有把这本书带回来给Helen。因为她在情感上比较敏感，我担心她看了这本书之后会更在乎一些本不应那么在乎的东西。
至于该不该引导孩子去看不喜欢的书，我的做法是把我们自己喜欢的书带给孩子，把她不喜欢的书拿走，然后用心等待她。比如，关于艺术类的图书有一本绘本名为《Look，各种角度看名画》。Helen的爸爸在她2岁左右就曾借回来过，但并不适合那个年龄段的她，最近，我们又把这本书重新借回来，她就非常喜欢看。
从开始阅读起，我就从封面到扉页到封底都会带孩子看。谁写的文字、谁画的画、谁翻译的、哪个出版社出版的都会给孩子讲到。Helen很小的时候看完《小熊猫》，会奶声奶气地说“天津杨柳青画社”，给我留下了很深刻的印象。
为什么给孩子读这些细节呢？这是让孩子去了解书是什么，每本书都是由哪些部分组成的，而不仅是简单的一个故事。这个过程孩子并不会觉得无聊，而是会发现一些问题。
比如，有的绘本文、图是两个同姓的人写的，孩子就会问他们的关系，然后我们就去查作者。通常这种情况是夫妻档合作，一个人写，一个人绘图。我们便通过这个形式了解了一下作者。顺着这个思路，我们还可以接着借阅作者的其他作品。在这个过程当中，我发现孩子的观察力非常敏锐。有时候她会自己去发现封面和封底的关系，她会把书平铺开来，惊喜地发现：“哦，原来这本书的封面只是一部分，另一部分在封底上呢！”
我家的阅读习惯是，我只读文字，不指着画面让她观察细节，例如问她画面里面有什么是文字没有提到的，做到不提问、不解释、不指读。当然，我读的时候是非常有感情地去读。因为我选的书都是我自己喜欢的，所以读的时候自己深深的喜爱之情也是溢于言表的。所以我觉得，我们都希望孩子能喜欢阅读，如果大人真是到了自己喜欢到无法自拔的程度，孩子自然也会被引导这个阅读的“泥潭”中来。
在读的过程中和读完之后，我都不会打扰她的发呆时间。有的时候孩子读完之后会想东西，这个时候不用急于接着问问题或者接着读下一本书，让她有一个思考的时间其实是很好的。后来孩子长大了，读完书之后跟我交流的部分也越来越多。现在，她看完书之后会主动跟我聊。例如看完一个童话之后，跟我探讨故事的主人公是谁，从中我也能了解到她对整个故事的理解。
Helen到了现阶段，对一些故事的理解已经比较深刻了。她在读一些故事的时候，不仅能看到表面的主角，还能看到主角的背景，会觉得失去这些背景，整个故事就不存在了。所以她也经常会把背景部分当做整个故事的主角。
另外，我认为阅读习惯的养成不一定是捧着书看，我们可以引导孩子去看一些报纸、符号、说明书、广告牌、告示之类的。之所以说阅读是一种习惯，就是因为我们可以通过文字和符号去获取一些信息。这个思维习惯其实是蛮好的。现在，我买回来一些东西，Helen会主动去翻说明书，然后告诉我这样东西应该怎么清洗怎么保养。在走路或者坐车的时候，她也会主动发现路标，认识这些路标是指示什么的。我认为这些都是她阅读的过程。
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