作者简介：
叶静仪，广州市真光中学岭南湾畔校区初一级语文老师，香港浸会大学文学硕士，从教四年，工作认真负责，获2018年荔湾区“十佳读书人物”称号。
寒假的时候我让学生们回去阅读了《骆驼祥子》和在书上做批注，另外，我还让学生们回去以语文学习小组为单位，分组从人物形象、环境描写和探讨主旨的几个角度出发，每组完成一份多媒体课件，用于课上展示的同时也能让我更好地检查他们的阅读效果。后来在温丽文老师的建议下，我决定让学生的展示成为我区公开课的重点。
让学生在阅读名著过后自选角度完成一个多媒体课件并在课上进行展示，是我从教这几年来养成的一个习惯，我经常能从他们的展示中理解到他们对阅读的思考。比如这一节区公开课“分享你心中的《骆驼祥子》”，当学生们第一次把他们的课件交上来的时候，我其实有些惊讶，因为学生们的有些观点很新颖，比如谭明欣她们那组就写道：我不喜欢祥子，我觉得他太自负，认为自己什么都能做到，这是导致他个人失败的重要原因。作为一个语文老师，我觉得我应该引导她们理解下层人民在当时社会黑暗背景下的悲惨生活，但是我也觉得她们的这个观点非常有趣，所以我就让她们加入对本文内容的分析，然后再交一次。其他组别也是一样，我让负责发言的同学一次次地模拟，然后让她们以小组的形式再次讨论自己的课件中提出的观点，比如陈博恒他们组从自然环境入手理解祥子这个人物形象，从一开始的文段选取到最后的观点讨论，一次又一次地修改，本来只讲在烈日下工作的祥子的他们，再不断地修改中再次翻阅小说，又找到了作者写的在暴雨下工作的祥子，两者合一，也让他们的观点更加明确。罗海晴还提出她们组要与台下的同学互动，互相交流观点。我甚至还把几个发言的同学带到隔壁班，把要讲的内容先展示一遍，然后让他们互相交流、讨论，展示完后，学生们又做了一遍修改。在修改的途中很多学生问我，老师我要是讲错了怎么办？我正想开口，黎梓丰就替我说了：“这个哪有什么对错，阅读就是你自己觉得你理解到什么，就是什么。”其实这句话也是我的观点，我让学生在课上尽情地展示自己的观点，其实也是我对中学生名著阅读指导的理解之一。
如何让学生爱上阅读，对阅读感兴趣呢？让学生用我们的角度的去理解名著，其实对于学生来说，是一件很困难的事情，他们既没有我们的生活阅历，也没有我们成熟的思维能力，有些学生可能小说的内容都读不懂，然后我们还要他们给出我们满意的答案，难怪学生不爱阅读，因为他们觉得读了，也不可能达到老师的要求，没有任何的成就感。
我让学生讲自己的观点，所以在课堂上，他们很自信，眉飞色舞地给同学、来听课的老师展示自己的想法。他们觉得阅读很有趣，因为他们的观点能够得到别人的聆听和认同，他们很有成就感；听的同学也会从中感受到自己阅读时忽略或者没有完全理解地方，并从中产生好奇，这两者都会促进他们继续去阅读。
常听人强调阅读对人的作用之大，但是我认为人才是阅读的主体，不妨让学生从自己的角度出发，谈谈自己的理解，抒发自己的情感，何愁他们会不爱上阅读呢？
中学生阅读量少这是一个现象，若是我们从学生角度出发，改变他们的态度、改变我们自己的态度，其实改变的也是一个阅读的世界。
本期图片：叶静仪
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