《难忘的泼水节》（二上17课）

教学设计

注：本教学设计根据微信公众号“丁丁de笔记”整理，链接附后。

课前谈话

1.教师打出三组词语：它来自二年级刚刚学过的哪些课文？描绘的是哪幅画面？

一面队旗，一把铜号。一队“红领巾”，一片欢笑。

一沓纸，一支圆珠笔。一盏灯，一大束鲜花。

一片片绿叶，一串串葡萄。一个个山坡，一位位老乡。

2.学生回答，教师总结方法：我们读完一些课文，可以从中挑出一些词语，组合起来，能够帮助我们更好地记住课文中出现的一些画面。

3.再出示一组词语，请学生猜画面，导入新课：

一个礼堂，一块屏幕。一群学生，一位老师。

一、导入课题，学习生字

1.教师用了这样一组词，记住了今天上课的画面，引出“难忘”，板书“难忘”并学习“忘”字的结构。

2.播放难忘的视频：傣族人民欢度泼水节的视频。

3.思考：为什么这个视频让我难忘？图片上的人在干什么？

（1）学生回答。

（2）教师强调“泼”字的写法，解释“泼”字的意义。

（3）学生做“泼”的动作。

4.读课文中的两句话，体会“泼水”的快乐心情，教师指导：清清的水，泼啊，洒啊！人们笑啊，跳啊，是那么开心！

5.引出“泼水节”，板书，补全课题。

【评析】

关键词：巧妙

这一部分，许老师的设计特别巧妙，从回顾旧知到引入新课，一气呵成，如行云流水一般自然流畅，而且教给同学们“通过一组词语联想到画面，记住课文内容”的方法。

随文识字的方法也值得学习，比如“忘”“泼”字的写法和意义。

不过，许老师对“泼”字的解释“水泼在头上，头发就是了，所以'泼'的右边是头发的'发'”，个人觉得不太准确，值得商榷。

二、初读课文，学习新词

1.出示自读要求：（1）给课文标上自然段号。（2）自由朗读课文，读准字音，读通句子。（3）思考：泼水节是哪里的节日？泼水节为什么令人难忘？

教师用“听清楚这个要求的竖起手指”的办法强调“自读要求”的内容。

2.带着三个学习任务读书。（师提醒：自己读自己的，不受别人打扰；生自主读课文）

3.教师总结巡视中发现的问题。

4.问题反馈：

（1）泼水节是哪里的节日？在第几自然段？

教师出示第一自然段，学生读：火红火红的凤凰花开了，傣族人们一年一度的泼水节又到了。

教师强调“傣族人民”“少数民族”等词语。

（2）教师出示代表傣族习俗和习惯的象脚鼓、银碗、柏树枝、凤凰花等四张图片，学生根据课文内容猜，并说出依据。

学生答，教师依次强调，并对“白银”和“一年一度”进行扩展训练。

（3）哪一年的泼水节最令人难忘？为什么难忘？

学生回答，教师设置情景，学生“亲切地唤他”。

【评析】

关键词：细节

这一部分许老师设计得相当精彩。

许老师非常注重课堂细节。

比如，为了引起孩子的注意，许老师用了“听清楚这个要求的竖起手指”的办法，效果非常好。

又如，学生读书，教师巡视，第一时间关注到学生出现的问题，及时进行指导。

再如，在学习“一年一度”这个词语的时候，许老师进行了扩展训练，在特定情境中对学生进行语言训练，让学生身临其境，感同身受。请欣赏许老师的课堂实录：

师：凤凰花每年四五月份开，一年只开——一次。泼水节一般也在每年的四五月份，一年只有——一次，课文中有一个词告诉我们凤凰花开得挺难得的，泼水节来得也挺难得的，这个词就叫——一年一度。好，我们一起来读。

（生齐读：火红火红的凤凰花开了，傣族人民一年一度的泼水节又到了。）

师：抬头看，天上的月亮圆了，一年一度的——。

生：一年一度的中秋节又到了。

师：真聪明。屋外的鞭炮响了——

生：一年一度的春节到了。

师：听仔细，我换啦。一年一度的春节到了，小朋友们干什么？

生：一年一度的春节到了，小朋友正在放鞭炮。

师：好的，除了放鞭炮，还干什么？

生：一年一度的春节到了，小朋友正在踩高跷。

类似的训练还有下一环节的“呼唤周总理”，也设计得非常巧妙。

三、提取画面，用关键词记录画面

1.标出描述傣族人民欢迎周总理的第三自然段一共有几句话，一句一句认真读。

2.学生开火车读。

教师评价：真流利，注意标点符号的停顿会更好；最长的一句话被你读好了；一字不错；你读的声音特别像欢呼，掌声送给他们……

3.同桌两个人互相读，一人读一句，一边读，一边想，你的眼前仿佛出现了哪些傣族人民欢迎周总理的画面？

学生回答，教师追问：他们做了什么让你感受到了他们在准备？除了看到，你有没有听到？除了象脚鼓的声音，还有什么？

学生模仿“欢呼”。

教师归纳：就要这样，一边读一边想，画面和声音就这样呼呼地来到了你的小脑瓜里，这些画面组合在一起，我们就记住了那个傣族人民欢迎周总理的场景。

4.教师找出挑出关键词，学生填空：一条条龙船、一串串花炮、一（）花瓣、一（）欢呼。

【评析】

关键词：情境

林崇德教授曾经说过，未来课堂发展的方向有两个，其中一个便是情境化教学。许老师非常善于通过创设情境，将学生带入其中。上一部分许老师围绕“一年一度”设计的训练便是情境化教学。在本部分，许老师同样采用了“创设情境”的方法，课堂实录如下：

师：你读到了傣族人民的心里。除了看到，你有没有听到？除了象脚鼓的声音，还有什么？

生：人们欢呼着：“周总理来了！”

师：你来欢呼——

生：（平静）周总理来了。

师：你不大激动，你来——

生：（激动）周总理来了。

师点评：你就该站在第一排；你就是那个领头的，哎呀，好激动，大家一起来欢呼——（生齐欢呼）

可贵的是，许老师紧接着总结了“一边阅读一边想象画面”的阅读方法，并找出挑出关键词：一条条龙船、一串串花炮、一（）花瓣、一（）欢呼。

——这样的训练，非常可贵。

四、借助插图，理解词句

1.读课文，观察课文插图，哪个是周总理？你是怎么都知道的呀？

教师请一个不举手的坐得最端正的同学回答。

2.学生从衣着、动作等方面回答，教师强调“对襟”“褂”等字词。

3.随文识字——多音字：盛、铺。

4.情境设置，训练“铺”字：现在我变成了傣家银铺的老板，泼水节到了，你到我的银铺来买什么……

下课。

【评析】

关键词：看见

课堂上“看见”学生非常重要，“看见”特殊的学生尤为重要。

哪些是“特殊学生”？所谓的“后进生”就是最特殊的学生。课堂上，如果他们能够积极参与了、能够完成任务了，那么其他同学基本上也能够达成目标了。所以，课堂上教师一定要关注后进生的状态，对他们多鼓励，调动他们多多参与活动。

这方面，许老师做得非常出色。在“提取画面，用关键词记录画面”部分，她请四位男生“开火车”读课文，就有这方面的思考。在本部分，她“请一个不举手的同学回答”，也是对表现不积极同学的“看见”。

在点名这位同学回答问题的时候，许老师也充满了智慧。为了不使“不举手”这个词对这位同学产生不好的影响，她特别加上“坐得最端正”一词，言辞之间充满了褒奖和喜爱。

板书设计

附：许嫣娜《难忘的泼水节》课堂实录链接：

许嫣娜《难忘的泼水节》课堂实录

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