（图片选自网络）
评价，应该得到足够的重视
——备课杂谈之九
（2021099）
袁建国
课堂教学评价是教学的重要组成部分；灵活多样的教师评价，可以使课堂教学既流畅生动，又省时高效。然而，这么重要的教学要素，在备课中似乎成了“被遗忘的角落”——目前的教师备课中，对评价几乎没有任何涉及，不能不说是一种遗憾。 何谓“评价”？评价即为诊断。医生看病需要先诊断，再开处方；教师也应该是这样，没有诊断的课堂，那不等于是《红楼梦》里的胡庸医，乱开虎狼之药了？
北京师范大学林崇德教授在谈核心素养如何落地的一篇文章中曾提出，在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价。其实我们的课堂教学，也是需要将定性评价与定量评价结合起来的。 我认为，用定性评价为过程“导航”，用定量测试为课堂“把脉”，备课中和课堂上将两者结合起来，学科核心素养便一定能够落地了。 何谓定性评价？我们知道，教学过程中能够进行量化的东西，都是可以定量评价的。凡是不能量化的评价，即为定性评价。 课堂上有了恰切的定性评价，就可以为课堂“导航”，使师生的教学行为和结果直指教学目标。反之，则很容易出现偏差。 为何这样说呢？教师设计了一个教学活动，结束之后不进行任何评价便进入了下一个环节，这个活动的效果如何？同学们的表现怎样？有需要改进的地方吗？有需要树立的典型吗？等等，这些东西教师如果只字不提，那可以说这个教学活动就是一笔“糊涂账”。课堂上，这样的“糊涂账”是绝不允许的。 一是在评价范围上，应该各个环节全覆盖，即每个环节都应该评价。 二是在评价对象上，既要有对学生个体的评价，也应该有对学生群体的评价，根据具体情况而定。 三是在评价内容上，既要有“树标”，即以表扬为主，树立典型，又要有“矫正”，即该批评的批评，该指正的指正。 四是在评价方式上，既要有对学生的激励，也要有对学生的鞭策，两者要有机结合。 1.从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体（群体） 2.倾听是分享成功的好方法，看某某同学正在分享着大家的快乐（树标）
3.看着某某同学的双眼，就知道他在边听边思考（树标）
4.说，是用嘴来写；无论是一句话还是一段话，首先要说清楚（矫正）
5.大家讨论很热烈，参与人数也很多，也很有见解，我为你们骄傲（群体）
6.说话要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方（矫正）
7.你把这段话的大概意思说出来了，能不能抓住重点词语，概括得再简练一些（矫正）
下面再谈一谈定量评价。定量评价应该注意以下几点：
一是对学生个体的要求是，必须独立完成。如果参考了教材或者是同学间有一些交流，那这样的评价结果是不准确的。
二是在信息处理上，应该及时进行反馈，及时进行纠错。
三是在评价形式上，要尽量省时，要不断创新。
四是在补充措施上，对待定量评价不达标的学生或者学习小组，教师一定要及时跟进，尽力使学生最后真正达标。
笔者曾经写过一篇文章《高效课堂的“四个知道”》，发表在《山东教育报》上，讲的就是定量评价。所谓“四个知道”，指教师一节课结束后，应该知道谁会谁不会，知道他为什么不会，知道如何让他会，知道最后他是否真的会了。
总之，课堂评价非常重要，我们应该在备课的时候就进行相应的设计，最大限度地避免课堂上的随意性。
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