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模仿是个技术活儿
——备课杂谈之五十一
袁建国
前天写了“模仿是个细致活儿”，今天再来说说“模仿是个技术活儿”。
什么是技术活?查百度百科，技术活狭义上指须要掌握知识技能和操作技巧才能做的事情，广义上说是指须要讲究方法与策略才能完成的事情。说模仿是个技术活，就是因为模仿必须讲究方法，而且模仿必须按有流程操作。
（一）模仿方法
模仿的方法有多种，这里给大家介绍三种：主题研究法、微格解剖法、情境填空法。
主题研究法，指围绕一个主题，如课标、教材、学生的分析，教学目标、重点、难点的确定，导入、活动、板书的设计，自主、合作、探究方法的选择，课堂交流、激励、评价的运用等，千方百计、想方设法去收集各种材料，认真分析梳理，在学习和研究的基础上提出自己的看法，然后在课堂实践中验证、改进、提升。
王崧舟老师在谈到他运用“主题研究法”进行模仿的时候说道：“每一次主题的梳理研究，你的能量就上升。一做完，你会有一种感觉，什么感觉？会当凌绝顶，一览众山小。学佛讲见地、修正和行愿，只有这三者都下足了功夫，才能看破、才能放下、才能得大自在、大智慧。主题研究这一招，我看就是见地、修正和行愿的三位一体，一旦炼成，你当下就能桶底脱落、立地成佛了。”他当年写感悟，手头收集的文章和专著不下100万字，花一个月的时间做这个事情。这段话是他的真实感悟。
微格解剖法源于微格教学。微格教学的创始人之一美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为：“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境。” 微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，尤其是与现代信息技术融合后，能使练习者获得大量的反馈意见。
微格解剖法，即用解剖的方式，对选定的某一个专题，在可控制的教学环境中进行专项研究和训练。其一般程序如下：
1.制定规划
在理论学习和研究的基础上，根据学科特点确定训练内容。如按照我们这本书的逻辑架构，可以将培训内容确定为课标、教材、学生的研究，目标、重点、难点的确立，导入、活动、板书的设计，自主、合作、探究方法的选择，课堂交流、激励、评价的运用等。规划要尽量具体，写明每一个项目的训练时间、地点、人员、器材、方式、分工、预期效果等项。
2.范例学习
按照规划，每次只进行一个单项训练。先搜集这一单项的各种信息，学习相关理论，并观摩相关范例，使自己从理论到操作都了然于心，然后制定出切实可行的比较具体的目标、要求。范例应该既有正面的典型，也有负面示范。
3.编写教案
教师根据训练目标进行教学设计，编写出较为详细的教案，运用所确定的教学技能进行教学。微格教学的教案不同于一般教案，它不但要详细规定教师的教学行为，还要规定学生的学习行为和对提问等的反应，以及教学进度的时间分配等。因为仅是单项训练，每个单项训练时间一般控制在5-10分钟。
4.教学实践
先组成微型课堂，人员包括学生（或其他由教师扮演学生）、评价人员、录像人员、指导教师等。地点上，有条件的学校，最好把录播室当成微型课堂。
教师按教学设计呈现自己的课堂，指导、评价教师用文字、录音、录像等方式对教师的教学行为和学生的学习行为进行实况记录，以便能及时准确地进行反馈。
5.反馈评价
先重放录像，教师直观感受自己的课堂，并与事先的设计相对照，找出优势与不足。这种方法所产生的刺激比较强烈，对讲课老师视觉和思想的冲击力非常大，看后不但印象深刻、认识到位，而且对缺点改正也非常快。指
看完录像后，教师要进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所训练的教学技能以及是否存在其它教学行为等问题，以明确改进方向。
作为学生角色、评价人员和指导教师都要从各自的立场来评价实践过程，总结出优点和所存在的问题，指出努力的方向。为了更有效地阐述观点，可以有重点地重放录像。
微格解剖法有以下几个特点：
1.授课时间短，可减轻教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估。
2.教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于教师掌握，能在较短时间内完成教学任务。
3.训练目标单一，只训练一种技能，使教师容易掌握，指导教师容易评估。
4.学生人数少，便于教师控制，减少了怕失败的心理压力。
5.反馈及时全面，利用现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录教学的全过程，更准确，更直观，更有效。
情境填空法，指学名师课堂实录或看名师视频，到了某个地方暂停，情境填空：假如你是这位名师，你会怎么做？如果你遇到了这样的情境，你怎么办？思考之后接着往下看，看看与名师思路是否相同，有何不同，孰优孰劣，然后通过针对性学习补齐自己的短板。
（二）模仿流程
模仿名师如书法临帖。学过书法的人都知道，要想写一手好字，需经过读帖、临帖、背帖、意帖四个基本步骤。所谓读帖，就是先学习研究帖上范字的结构特征，让其在脑中先留下深刻的印象；临帖就是比照着字帖上的字一笔一画地学写，力求和帖上的字不差毫厘；背帖就是抛开字帖按照读、临帖时在头脑中留下的印象默写，直至笔出如帖；意帖是一个比较高的境界，即在所学基础上融入自己的思想、理解、情趣、个性修养，再行创造，形成自己风格特点，有别于古人，自成一体。
模仿名师课堂，我们也应该借鉴摹帖之法，把名师之课当成范本，让教师研究探讨，反复临模，在模仿中达到提高教师的课堂教学水平之目的。
名课模仿的过程也分为读、临、背、意四个步骤。
读，就是把名师讲课的课堂实录让老师们反复观看、研讨，理清名师上课的思路，找出名师上课的优点，好在哪里，名在何处，剥离出名课的方法技巧，领悟名课的精髓之所在，把名课消解于脑、铭刻于心。
临，就是把名师所讲之课搬到自己的课堂，请教研组成员进行听评，听了评，评了听，让听评教师都清楚地知晓我们的课和名师相比，哪些做到了位，哪些还有差距，差距的原因在哪里？是学生？还是老师？找出原因，研究对策，再讲再评，最终让课上的“像”名课。
背，就是选择相近课题，仿照名师的思路、方法自己备课，设计教案，把课上出名师的味道来，让课堂具有了名师的风格。
意，就是在把握了名课的要领之后，根据自身的特长、特点，量体裁衣，因教施教，上出有自已特色的优质课来，形成有自己独特的课堂教学风格。
这样，通过”名课模仿“工程，向名师看齐，学有样板；向名师靠拢，学有方法；向名师过渡，学中提高；在模仿研讨的过程中不断提升自己的教学水平，最终自成一体，成为名师。
2021年9月16日
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