《这儿真美》教学设计

这是第二节课《这儿真美》。我们的意图是希望孩子们通过这一节课能关注身边的美，发现身边的美，记录身边的美。

课前的交流从古诗开始，通过对诗歌的诵读，初步感受祖国大好河山的美好。时光流逝，山川依旧，古人眼里的美景，能通过笔墨流传下来，被今人诵读；今天我们记录的美，又可以用这样的方式传递开去。这种感觉很美妙。

因为小朋友们还没有学习五、六单元，我们便借助课文找到了“围绕一个意思从多个方面进行表达”和让景物变得更美的方法。

要知道，前测的时候，小朋友们对于写景几乎不感兴趣。上完课后，一个个俨然成了小作家，笔下的美景很动人。

哈，习作教学太好玩儿了。

《这儿真美》教学设计

重庆大学城树人小学校李硕

教材分析

《这儿真美》是三年级上册第六单元的单元习作，本次习作要求学生介绍一处身边的美景，并运用在课文中学到的方法和这学期积累的词语进行描写。写完后读给同学听，和同学分享。通过这样的实践活动，让学生留意身边的美，进而发现祖国的美丽山河就在我们身边。

本单元以“祖国山河”为主题，编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。《古诗三首》分别介绍李白、苏轼、刘禹锡眼中的美景：安徽天门山的雄峙，杭州西湖的晴雨变幻，湖南洞庭湖的湖光、秋月、君山。《富饶的西沙群岛》全文围绕着“风景优美、物产丰富”进行了描写，每个自然段分别介绍了“海水的五光十色”“珊瑚的各种各样”“鱼的成群结队”“鸟的天下”。《海滨小城》介绍了广西北海的“阳光、沙滩、庭院、公园、街道”。《美丽的小兴安岭》则介绍了小兴安岭的四季。后三篇精读课文，作者都采用了“借助关键句来表达”的方式。本次习作要求学生掌握此方法，并“试着围绕一个意思来写”。可以看出，阅读和写作的要素关联特别紧密。

此外，描写美景离不开细致观察，本单元的教学与第五单元结合非常紧密。三上第五单元是统编小学语文教材中的第一个习作单元。该单元旨在借助《搭船的鸟》《金色的草地》两篇课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文教会学生“留心观察”“细致观察”。课文中提供了大量的观察方法：调动多种感官，从整体到局部有序观察，在一段时间内持续观察发现事物的变化等等，这些观察都能为写一处美景打下基础。因为赛课时间的原因，学生还没能学习第五单元，无法系统学习观察方法。但此前在三年级上册第一单元“观察校园的某一处场景”，第二单元“留心观察上放学路上的景物”等小练笔的训练，已经让孩子有了观察生活的基础。

在指导学生进行习作之前，教者进行了大量前测，发现写景对于三年级的学生来说有一定难度。“试着围绕一个意思来写”是学生第一次接触，更难。加上

五单元的内容并没有学习过，学生并没有掌握系统观察的方法。基于此，教者采用了一系列的方法来帮助学生搭建支架，习得本次习作的能力。

首先，复习已经学过的古诗词，激发探究美景的欲望；借助图片和对生活的回忆聚焦小的场景，围绕“身边的美景”选材；利用教材提供的词语资料包，进行同桌交流，在互动学习中积累语言；第一个微课，梳理本单元的表达方法“围绕一个意思来写”，借助课文以及习作要求中提供的关键句支架，降低习作难度；第二个微课，主要针对不同层次的学生提供帮助：做到了“围绕一个意思写”的学生可以借助课文支架“让画面动起来”，没有做到“围绕一个意思写”的学生，还可以再次修改自己的习作。在评价的板块关注之前的旧知，词语的使用是否正确；是否调动多种感官写出了景物的美；对于写作能力较高的学生，还可以看看所写的景物有没有“动起来”。

因为赛课时间的原因，直至比赛时，学生进行的单元写作训练可能不足三次。在修改评价这一环节，根据学生的年段特点，我们主要采用大声朗读自己作品的方法，培养学生自主修改习作的意识和习惯。通过师评、自评、生生互评，学会分享习作，从中体会到表达的快乐，并能在同伴反馈的基础上修改习作。

教学目标

1.借助古诗、图片回忆和交流自己身边的美景，激发表达的欲望，并能运用积累的 1-2 个词语进行描述。

2.借助微课，学会“围绕一个意思”从多个方面进行表达，并通过“让画面动起来”的方法让景物更美。

3.在讲述与写作的过程中，感受身边的美，乐于分享美。

教学准备

1.教学课件、微课、板书贴。

2.习作单。

课前交流

跟着诗歌去旅行：老师出示三首学过的写景的古诗，师生一起品读、欣赏、

交流古诗里的美景，初步感受古人眼中的美。

教学流程

板块一：解读题目，走进语境，聚焦选材。

（一）回忆身边美景。

1.回顾课前介绍的古诗里的美景。出示图片，唤醒学生的回忆，激发表达的欲望。

2.学生互相交流身边美丽的地方。

（二）借助积累的词语，描述美景。

1.出示教材上的词语资料包，引导学生想象画面读词语。

2.用上一两个词，也可以用上自己积累的词语，跟同桌介绍美景。

3.全班交流分享心中的美景。

【设计意图】《课标》指出，学生在三四年级，要“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”记录美、表达美、分享美，就是三上六单元教材的编写目标。本节课，从古人欣赏美开始创设语境，通过图片支架勾连学生的生活，激发表达的欲望，让学生关注身边的美，并尝试用积累的词语进行口头描述。这样的设计，搭建了多个支架，减轻了学生习作的难度。

板块二：梳理课文“围绕一个意思写”的表达方法，并在运用中建构写作方法。

（一）回顾单元课文，学习围绕一个意思写的方法。

1.出示微课，梳理二单元、六单元教材中出现的三种不同结构的范文。

2.了解范文所选段落都有一个关键句，且每个段落都是围绕这个关键句的意思在写。

（二）创设情境，围绕关键句说话。

1.出示教材中提示的关键句，猜想作者会选取哪些事物进行描写。老师通过看见了什么、闻到了什么、听到了什么，进行具象化的引导。让学生能勾连生活，从多个角度回忆，丰富写作的素材。

2.回忆之前分享的美景，老师引导说关键句。

（三）片段写作： 学生自主练习，尝试在开头写上关键句。

（四）开展自评。

1.出示自我评价标准，教师引导、示范评价方法。

2.学生进行自评。大声朗读自己的作品，读完后思考：是不是围绕着一个意思来写的，有没有写出景物的美。

【设计意图】因为赛课时间的原因，“围绕一个意思来写”对于学生来说是旧知，也是新知。借助微课梳理学生学过的《秋天的雨》，以及类似段落结构的《富饶的西沙群岛》《海滨小城》，让学生在品读的过程中充分感受关键句的作用，并明白围绕关键句选择不同事物进行描写的方法。这样的支架搭建，让学生写作变得更轻松。创设情境口头练习，尝试说出关键句，帮助学生建构写作方法，为后面的片段练习做了铺垫。出示评价标准，对标评价，判断是否围绕一个意思进行描写。再次梳理了这一写作过程，让学生在层层推进中习得方法。

板块三：提炼让景物动起来的方法，修改片段，让景物更美。

（一）学习课文写法，修改片段。

1.微课梳理课文中画面动起来的语句，“溪水流动”“雾升起来”“落叶飞舞” 等等，提炼作者的写法。

2.在原文上用修改符号进行修改：没有围绕一个意思写的，可以修改；也可以添加内容，让画面动起来，使景物更美。

（二）开展互评。

1.同桌分享美景，互评送笑脸。

2.展示习作。

【设计意图】这个环节主要是针对不同层次的学生进行的有效设计。没有围绕一个意思来写可以继续修改，这是基本要求；能围绕一个意思来写的，可以在原文中添加内容，让画面动起来，使景物更美，让学有余力的学生尝试利用更多方法提升写作水平。

板块四：小结本节课的收获，布置作业，课后传递美。

（一）小结本节课的收获。

课前我们跟着诗歌了解了古人眼中的美景，这个单元的教材让我们了解了祖国各地的美景。这节课，我们围绕一个意思写出了身边的美景。生活处处都有美。

课后大家还可以仔细观察，发现更多的美，写出同一个地方的不同的美，围绕一个意思写一篇完整的文章。写完之后，把你的习作读给别人听，让更多人都感受到美。

（二）布置课后作业。

【设计意图】从知识、人文两个方面进行小结，一是帮助学生梳理本节课的核心知识，二是继续激发学生的表达热情，明白写作是为了表达自己，也是为了分享交流。小结分享的快乐后，巧妙设计课后作业，引导学生完成整篇习作并分享，传递美景，感受表达的快乐！

板书设计

好书推荐：《哲学与幼童》

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