执教：周进重庆小语的第11届赛课开始了，执教掌声的是我朋友进进同学。这个家伙上课很朴实、扎实。这一次的课另辟蹊径，以带着问题默读的方式学习了《掌声》。怎么说呢，课还是很有意思，不过呢技术的东西有点重，人文不够凸显。
一、课题入课
师：这节课我们要学习掌声，掌是生字，看老师板书（提示掌字的写法）。齐读课题
生：掌声
师：通过预习，这些词语你都读准了吗？
生：默默 热烈 投向 情况 普通 联欢会
师：第二排开火车读
生：姿势 镇定 忧郁 讲述
（一生遇到问题，老师帮助正音）
师：第三排，多音字
生：调来 落下残疾
师：有三个字是要求写的。调，左窄右宽。默、烈都有四点底，都一样吗？
生：默的四点底是写着的，烈的四点底是横着的。默的的最后一笔变成了提，看起来比较紧凑。为了把默写规范，要注意这一丿的收笔。看看自己的预习单，把没有写好的字重新写在书写卡上。
师：对照评价标准，看看自己现在写的词语能得几颗星。对照预习单，看看书写卡的词语有没有进步。
生：有。
师：把书写卡和预习单收到抽屉里。
【点评】开课的环节朴实、落实，从预习入手、检查预习，紧扣了课题和生字词的要求。书写卡没有用格子，直接用了横线，稍微提高了书写的要求。
二、明确要求，带着问题默读
（一）单元整体导入，读懂问题
师：通过预习我们知道，这篇课文第一自然段写了听到掌声前，二三自然段听到了掌声时，四五自然段写了掌声后。
这个单元就是来学着问题来默读。关于带着问题默读，我们二年级就学过了。（播放微课，看二年级时学到的默读要求）
这一课就有一个很好的问题。谁来读一读。
生：英子前后有什么变化？
师：你觉得这个问题是让我们去课文里找什么呢？
生：找英子前后的变化。
师：你怎么理解这个前？
生：掌声前
师：这个后呢？
生：掌声后。
师：借助前后，这个问题我们就清楚了。在第一自然段找
生：掌声前英子的表现。
师：在第四自然段找
生：掌声后英子的表现。
师：默读时要一边读一边想，勾画出与问题相关的词语。带着问题，重点读一、四、五自然段，重点勾画相关的词句。
（二）带着问题读，读后交流
1.掌声前
师：交流一下，英子获得掌声前的表现？
生：英子为什么不愿意让别人看到她走路的姿势呢？
生：因为英子小时候生过病，脚落下了残疾。
师：所以她在学校的表现是怎样的呢？
生：上课前，她早早地来到教室，下课后，她又是最后一个离开。
师：因为英子的腿脚有残疾，所以她不愿意别人看到她走路的姿势。她走路的姿势是怎样的？
生：一摇一晃的
师：这样走路好看吗？
生：不好看
师 ：所以他不愿意让别人看见他走路的样子，她的心理会特别
生：自卑
生：害怕
生：她自卑，害怕别人歧视她
师：她对自己的残疾极度自卑。所以，读——
生：她上课前总是……
师：掌声前的英子
生：她是一个很文静的女孩儿，总是默默地坐在教室的一角。
师：她怎样？
生：很文静
师：你知道默默是什么意思吗？
生：很沉默
师：沉默代表她不爱
生：说话
师：无论同学在做什么，英子总是
生：默默地坐在教室的一角
师：当同学们都在玩游戏的时候，英子总是
生：默默地坐在教室的一角
师：当同学们都在开联欢会的时候，英子总是
生：默默地坐在教室的一角
师：当同学们都在做运动的时候，英子总是
生：默默地坐在教室的一角
师：你看到了怎样的英子？
生：文静的
生：忧郁的
生：悲伤的
生：难过的
师：掌声前的英子就是这样的，我们来读一读这个句子。
生读这个句子。
2.掌声后
师：掌声之后的英子是个怎样的孩子？
生：很勇敢
生：很自信
生：活泼开朗
师：好，老师把你们说的词语写下来。像这样和同学们交流阅读感受，我们就知道，掌声前的英子
生：自卑、忧郁
师：掌声后的英子
生：
3.微课总结
出示微课复习刚才学习的方法。默读前：读懂问题；默读时：勾画课文；默读后，交流感受。
（三）借助刚才学过的方法，解决第二个问题
1.师：让我们用这样的方法来读懂第二个问题吧！——为什么会有这样的变化？？
同学们拿出自学卡，按照上面的提示开始自学
学生借助学习单自主学习。
读懂问题，找到重点阅读段落解决前一个问题，我知道的了掌声前英子很自卑、忧郁，我是在1自然段勾画与了 相关语句。掌声后英子很自信、开朗，我是在4、5自然段找到的。
结合英子前后的变化，我知道是同学们的掌声让英子有了这样的变化。我会重点阅读2、3自然段，解决为什么会有这样的变化这个问题。
师：第一个问题，你答得不错，第二个问题，我来问问，刚才我们教室里有几次掌声？
生：两次
师：刚才的这个掌声对英子有帮助吗？
生：没有
师：看来要读懂英子的变化，要读懂
生：2、3自然段
师：同学们的掌声都在2、3自然段吗？
生：第三自然段。
师：我们来修改一下。带着为什么会有这样的变化这个问题，读第三自然段。
2.学生学习第三自然段
师：英子为什么会有这样的变化呢？
生：因为掌声。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：你怎么理解骤然间？
生：就是突然一下子
师：同学们一下子就给了英子掌声吗？
生：不是
师：你觉得英子的同学是一群怎样的人？
生：一群关爱同学的同学
生：是一群关爱同学的人
师：每位同学都有自己的理解，带着自己的理解我们来读一读
生读
师：这热烈而持久的掌声是想告诉英子什么呢/
生 ：让英子勇敢起来
师：你读读
生读
师：这热烈而持久的掌声还可以告诉英子什么呢？
生：告诉英子要自信。
师：有谁勾画了第二次和掌声相关的句子？
生：我勾画了，故事讲完了，教室里又响起第二次掌声，英子向大家鞠了一躬。
师：英子的故事讲得怎样？
生：很动听
师：从哪个词语可以看出英子的故事很动听？
生：我从热烈这个词语看出来的。
师：还是鼓励吗？这个时候，她的故事讲完了，表示她的故事
生：赞美
生：表示她的故事有趣，喜欢
师：是啊，表示赞美，喜欢。像这样交流阅读感受，我们就知道了两次掌声不同的意义。我们带着问题默读了课文，就了解了课文的大意，现在谁来说说课文讲了什么大意。
三、生归纳主要内容。
结课。
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