——读《走进教师阅读》有感
暑假前，我拿到了刘波老师的《走进教师阅读》这本书，带着期待和欣喜心情，准备好好的阅读这本书。期待是因为和作者刘波老师认识，他作为镇海区“研之乐”读书会的发起人和负责人，一直带领着我们镇海区的教师开展阅读活动，让我们系统又自主地阅读各种好书，我期待刘波老师这本新的著作能够让我对于教师阅读有新的认识。欣喜则是因为我作为“研之乐”读书会的成员，并连续2年参加读书会的“啃读挑战”活动，伴随着我个人在阅读上的成长，也看着我们的读书会越办越好，我相信这本在“研之乐”读书会大力推广之时出版的著作，一定会记录读书会这几年发展的点滴。
作为一名幼儿园教师，并担任着教科研工作负责人的职务，我也希望能够在阅读《走进教师的阅读》这本书中联系幼儿园现在开展的阅读相关活动，从中发现更多促进幼儿教师阅读的方法，从而发展园内教师的专业能力。近年来，我越来越认识到：阅读能够带动各方面的发展，而教师阅读必定能够带动专业成长和业务提升。
教师养成良好的阅读习惯是专业成长和职业发展中的一种有效推动力，对于教师个人来说，一定是有极大好处的。但是，绝大多数的教师对于阅读存在一些困惑，一是不知道该选择什么样的书来促进专业成长；二是不知道该如何将书中的内容和思想内化为自己的。刘波老师在书中提到：“教师阅读的主打书籍仍然应该是教育专业类书籍，它并不只是学科教学方面的，与教育相关的书籍都可以纳入。”我十分同意这个观点，另外，我还认为刘波老师在“啃读挑战”活动中和《教师要善用“共读”的力量》一文中都有所提到的“共读”理念更是十分可取的。试想，一所学校或幼儿园的教师们，定期共读同一本教育专业书籍，并在读后形成心得交流，一定会对阅读活动形成更好的促进。
我们幼儿园有一个小小的青年教师读书会，作为园内阅读活动的核心成员，由总分园的35名青年教师组成（年龄在35周岁以下）。这个青年教师读书会成立的时间仅10个月，但我们却通过多次的共读活动，形成了较好的阅读氛围。我们除了共读幼儿教育方面的专业书籍，如《幼儿园保教管理工作指南》《幼儿园课程论》《幼儿园班级管理》等一些和我们专业有直接关系的专业类书籍，并进行共读后分享，让老师们通过自己的阅读理解，结合同事之间的心得分享，对专业上有更多的帮助。当然，我们也会响应“研之乐”读书会的号召，跟着组织读一些跨越幼儿教育领域的书籍。如近期共读的《教学勇气：漫步教师心灵》就是一本帮助教师建立教学共同认识的教育专业书籍。我园的青年教师共读此书，并同步参加区教育系统的相关读书征文评比，在共读与分享中撰写出来的读书心得，获得很好的成绩。最终，这本书的分享会放到了我们幼儿园来举行，区内的领导、宁波大学的专家以及全区中小学（幼儿园）近100位教师共同参与了这次活动，这样的“共读”让我园的老师们“大开眼界”，也对阅读又了更多的情感与认知。
教师阅读教育专业书籍是阅读中最基础、最普通的事，通过“共读”的形式，我们能够运用到团体的力量，将教育专业的书籍阅读地更加明白，理解地更加透彻，对我们的专业发展一定是起着基础性作用。
浅阅读这个词是书中多次出现，也是作者以及许多教育大家所担心的阅读现状，而教师阅读中，关于阅读数量和阅读质量的双重要求更是目前急需解决的问题。阅读数量可以通过实际的数据体现出来，但阅读质量却是需要从所读的书目以及读后带来的提升等多个方面来呈现的。因此，提升教师的阅读力，从而让阅读质量获得相应提升，是目前教师阅读活动中急需要面对和解决的问题。
幼儿园的教研活动很大程度上来说，是提升教师专业的重要手段。因此，如何将教师的教研活动和阅读有效结合起来，也是能够有效促进教师阅读和专业发展的形式了。经过和业务园长以及师训员之间的有效沟通，我们在本学期的最后一个月开展了一次主题为《阅读与写作》的教研活动。老师们通过这次教研活动，对于阅读有了进一步的了解，对于撰写读书心得有了更多的认识。更通过园内几位代表性教师通过阅读获得专业提升的实际情况，对阅读有了更多的期待。本次教研活动中，我们利用最后的半个小时，请老师们现场选择一本书来阅读其中一个选段，并尝试理解作者的教育理念，结合自身的经验和工作实际，进行现场的分享与讨论。这样的教研活动，我们的阅读一定不再是浅阅读，我也希望通过一次次阅读专场的教研活动，提高教师的阅读力，同时提升阅读质量。
阅读并不是普通地看书，不是泛泛而读。教师身处教书育人之职，更不能对阅读形成“随便读读”的习惯与状态。我们必须采用多种方法与形式，增强阅读力，提升阅读质量。我想，阅读专场的教研活动必定是一个好的方式，而这也一定是教师发展专业的形成性模式。
每个人都有自己的未知领域，教师也是如此。日常的工作中，我们多读一些教育相关的书籍便能够基本达成工作要求。然而，我们若想成为格局更大的教师，就应该去挑战更多未知领域的书籍。就如刘波老师在书中提到的“读不懂”的那类书，我认为我们应该去尝试和挑战。
今年的暑假前期，宁波市教育系统开展第七届读书节教师读书征文活动，推荐了15本（套）书，其中就是包括《树之生命木之心》《变量》《巨流河》《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》等与我们的专业不太相关的书籍。但是，我们本着积极参与和挑战难度的原则，为老师们买了全部的推荐书目，并要求青年教师分月借阅这批书籍，鼓励阅读力强的老师挑战那几本与我们专业联系不大的未知领域的书籍。第一个月上交读书心得时，那位阅读《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》一书的教师，在上交读书心得时跟我说：“其实，我也不确定我有没有读懂这本书，但我就是在学生时代对这段历史特别感兴趣，所以借了这本书来看。看了之后觉得很震撼，很有触动，有感而发地写了这篇读书心得。”基于阅读分享的原则，我们在每月一次的青年教书读书沙龙活动中，请这位教师分享了她的这篇读书心得，从她那发自内心的文字中，我们感受到了阅读的力量，也让更多的老师们，对于阅读未知领域的书籍不再害怕。
我们挑战阅读中的未知领域，其实是挑战专业的体现。虽然，我们不至于非要把那些难以读懂的专业性书籍一下子就转化成自己的东西。但是，我们必然能够通过这样的挑战，将自己的作为教师的格局变得更大、更广。我想，挑战未知领域的书籍阅读，一定是教师专业发展上的突破。
教师的阅读是体现职业的，更是体现专业的，教师的阅读需要自身的自觉、需要外界的推动。最终，教师的有效阅读，一定能够促进专业上的发展。真正走进教师阅读的刘波老师带给我非常多的感触，阅读完这本《走进教师阅读》让我对于推动我们幼儿园的阅读活动又有了更多的想法。相信在以后的工作中，我们还是会共读好书，开展阅读相关的教研活动，挑战更多未知领域的书籍。当然，也会形成更多更好的阅读模式与活动形式。
只要我们积极行动起来，让阅读促进每一位教师的专业发展，就不会是一句空话。
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