30个孩子，穿着相同的校服，坐在相同的教室，浑然相似，但他们却有着迥异的思想与经历。他们是一个班集体，师生碰撞形成了独特的磁场；他们又是个体，每一个人都独一无二，每一天的他们都是崭新的。面对这样一群孩子，我该怎么走近他们，再走进他们？面对琐碎而珍贵的成长细节，我应如何灵活处理？
黎晓敏、王林发老师的《班级创意管理的智慧》为我送来了及时的策略指导与教育启迪。书中既有理论，又有案例，从管理留白，给予呼吸空间；轻松带班，创新管理智慧；以爱唤爱，讲究激励艺术；另辟蹊径，巧用心理效应；潜移默化，做魅力班主任等五个方面具体生动地记录了两位老师的班主任工作实践、动态的班级管理感悟与教育智慧。结合书中所学与自己日常班级管理，我认为要适时指导，拉近师生心理距离，让教育变得有温度；适材引导，创新表扬的形式，让不同的孩子学有所获；适机疏导，于困境中探寻契机，静待成长的留白。
在黎老师的班上有一个喜欢体育运动却不喜欢文化学习的学生，数次沟通无果，学生不仅没有改变，反而产生了抵触情绪。黎老师想到了一个巧妙的办法——运用“南风效应”。不再盯着他的学业不放，先从他的爱好入手，让他担任体育小老师，与他时时拉家常。正所谓攻坚先攻心，师生间的冰山渐渐融化了，学生对老师越来越亲近，也愿意听劝了。
“南风效应”源自《拉封丹寓言》，北风与南风想比比谁的威力大，能把行人身上的外套脱掉。北风吹来凛冽刺骨的寒风，但行人紧紧裹住大衣；南风徐徐吹拂，行人觉得温暖宜人，自己脱去了外套。初中阶段的孩子情绪丰富多变，如果对老师产生抵触情绪，往往会随之抵触这位老师说的所有的话。这时，“南风效应”就显现出它独特的智慧之处了。
我常在班级里说：“同学们，有不懂的题要多来问我哦。”无论强调多少遍，依旧没人来主动请教问题。他们真的没有问题吗？不是，他们只是怯于单独面对老师。那怎么办？批评他们的胆怯？痛骂一通？强硬规定？不行，这样只会使师生的心理距离越来越远。
他们不向我走来，那就由我走向他们吧。课间，我在教室里和学生聊天，他们很惊讶，原来老师也和我们有一样的兴趣呢。中午，抽几个学生来办公室辅导课文，他们很诧异，原来单独面对老师也可以这么轻松愉快。出操，我和学生一起去操场跑操，他们很惊喜，原来老师也喜欢跑步。正如英国教育家怀特海所说：“学生是有血有肉的人。”感人心者，莫先乎情。对待学生，多一点人情味，让他们感受到尊重与温暖，陌生感就会渐渐消失；多一些人性化，让他们体会到期待与关怀，心与心就会渐渐靠近。
好孩子是夸出来的吗？不是所有。但夸奖，确实能激发起部分孩子前进的动力与自信。黎老师把老师比作“皮格马利翁”，认为班主任应该经常给予学生肯定性的鼓励，增强学生的自信心。黎老师在书中谈到了王小豪同学的变化，班主任不停捕捉小豪身上的闪光点，甚至适当夸大，小豪产生了积极的自我暗示，在行为表现上越来越靠近老师的期待。
怀特海说：“教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”要鼓励孩子的自我发展，首先要寻找并肯定他们的闪光点，尤其是对于那些自己都还不清楚闪光点的孩子。
陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”作为班主任，应该观察入微，捕捉不同孩子的特点与个性，发现孩子身上的闪光点，想方设法地给予赞美与鼓励。
张可默写满分时，我会给她的家长发表扬短信，第二天，家长告诉我她回家后乐了一晚上。孙怡朗读声音响亮、组织能力强，我派她担任领读员，每天早上带领全班同学朗读课文。余凯本学期的学习态度有进步，我给他照相，印在班级月刊上作为封面人物，他一下子被激励起来了，学习的劲头更足了。
每一个孩子都是独一无二的珍宝，教育的过程就是帮助他们建立自信、找寻自我的过程，用更多的赞美代替批评，用更多的鼓励代替斥责，我们会看到每一颗珍宝都能绽放光芒。
突如其来的问题，猝不及防的困难，对于老师和孩子既是成长的挑战，也是教育的契机。黎老师与王老师在书中谈到，堵防与疏导是一对班级管理中的兄弟，以预防为首，未雨绸缪；以疏导为主，适当引导。书中分享了借由“留言——留恋”班会，疏导学生宣泄情感，帮助学生自我领悟、自我矫正。
最近在班级中，第一名的孩子出现了严重的情绪问题，对成绩下降的焦虑与课业难度增加的畏惧，使他一蹶不振，旷课了好几天。其实他向来情绪管理不佳，这一次也是不能及时调整负面情绪导致最后的大爆发。或许，这个困境，恰恰是帮助他成长的契机。
我和他进行了长谈。首先，帮他一起分析问题爆发的原因；其次，告诉他，这是正常的现象，有很多同龄人经历过或正在经历和他一样的困难，帮助他放下心理包袱；接着，告诉他应该及时地排解情绪，以及发泄情绪的具体办法。通过几次的深谈，他慢慢感受到了老师的信任与尊重，感觉到与老师交流是安全的、被尊重的，在老师的疏导下，渐渐学会了排解负面情绪。
马斯洛的需求层次理论提出，人有五个层次的需要，从生理需求、安全需求、爱和归属感需求、尊重需求到自我实现的需求。在与学生的沟通中，我们要让学生感觉到安全、被关爱、被尊重，只有这样，才能实现有效沟通。
正视教育的困境，抓住教育的契机，让师生的沟通真正地发生，让教育自然地生成。当然，我们也要学会等待，困难的解决不是一蹴而就，学生的成长并非在一夕之间就能完成，要给成长适当留白，静候佳音。
没有一个生来完美的班集体，教师在班级管理中要张弛有度，适时指导、适材引导、适机疏导，让孩子感受到教育的温暖、被赞美的愉悦、情感的合理宣泄。班集体就如同熊熊燃烧的火把，而每一个孩子都是熠熠生辉的火花，用智慧点燃班级管理的火焰，聚是一团火，散是满天星，照亮师生共同前行的路。
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