以爱为本，做好引路人
——读《我的学生我的爱》有感
“师者，传道受业解惑也”，在学生时代，背诵韩愈的《师说》，总是以为老师是教授知识解答疑惑的。从我成为了一名教师，我才逐步意识到，传道，在传授知识之外，更是教授学生做人的道理，解惑在解决学生的学习疑问之外，更是要解决学生在生活思想等诸多疑惑。在多年的教学经验中，在与充满童心的小学生的接触中，我无不感受到一种被需求的信任感和满足感。但是，偶尔，我也会困惑，尤其是面对着一群调皮的小学生的时候，应该如何教育，既能够引导他们认真学习，又可以用一种科学的方式教育。这个问题困惑了我很久，我时常为此感到头疼，尤其是当我批评完这些孩子依然没有起到效果的时候。就在我困惑的时候，我读了王全梅老师撰写的《我的学生我的爱》这本书，这本书让我醍醐灌顶。
在读了王全梅老师的《我的学生我的爱》之后，在真切体会到一个个真实案例的基础上，我恍然大悟，以爱为本，才能够做好学生的引路人。我内心深处一直迷惑的问题也有了答案，我要培养怎样的一群学生，是学习好的学生吗？不是的，我要用自己的爱去培养这样的一批学生，他们有爱有纪律，温和有力量。
在对顽皮的学生方面，《第42封来信引发的思考……》这一章节内容让我深深地触动。这个学生是老师心中的问题学生。上课不认真学习，课堂纪律很差。回家不认真做作业，甚至光明正大地不完成作业。这个学生的情况让王老师很焦虑，王老师走访他的家长，竟然发现家长也全然不顾孩子的学习。父亲为了生活在外打工，母亲是个摊贩，每天早起晚归，见面都困难。在这种情况下，孩子自暴自弃。王老师深深地意识到，只有靠自己的力量，才能让这个所谓的问题学生正常地学习。只有激发学生的内驱力，他才能自主，能动地学习。就像一个没有家的流浪儿。
面对这样的家长不用心的学生，我想很多老师都会放弃。但是王老师没有放弃，“别放弃，把零当起点，蚂蚁搬家——慢慢来吧。”多少次面对他的敷衍、抗拒，甚至是谎言，我灰心丧气时，总是用这句话鼓励自己。在学生的来信中，王老师反思了自己。王老师分享了这名学生的信——
“在学校里，我没有朋友，在家里也没有。大人们都在忙自己的事情……您说是我的朋友，真的吗？我有些怕您，但也想见到您。你用手摸我的头时，我很幸福……但是老师，我也有不喜欢你的地方，比如上课你爱第一个叫我回答，每次我总答不好，真丢人。你每次讲完了课总是要走到我身旁，问我听懂没听懂，我感觉很难受，还有你经常把我带到办公室补课，有那么多老师在那里，我也很难受，根本学不进去……”
其实，读到这位学生的来信，我也反思了自己，我们常常打着为孩子好的名义去特殊照顾学生，可是对于学生而言，我们忽视了学生们心中最渴望的尊严。我们以我们以为的方式去教育学生，却忘记了应该以学生喜欢或者接受的方式去关心他们。我想起了我对待身边这些顽劣的学生，大致也和王老师如此。看到这里，我貌似听到了学生们的心声。每个孩子的心中都有一颗纯粹的心，用爱感化！
精心策划，亲自布置，给孩子们过每一个有意义的节日！让孩子们感受到老师对他们无私的爱！
于是，我取消了对顽劣学生所有的特殊对待，无论是课堂还是课后。但是，我换了另外一种方式去“关注”他们。比如，上课的时候，提出最基础、最简单的问题让他们回答，他们答对了，我认真地表扬他们。面对我的表扬，他们害羞地低下了头，笑了。有个学生在作业本里写道“老师，谢谢您，我很久没有回答对问题了，谢谢您让我回答最简单的问题，我会继续努力，争取能够回答出越来越难的问题。”真的，有的时候，我们只需要稍微转换一下思维，从关爱孩子的角度出发，从尊重他们的内心出发，换一种鼓励他们的方式，他们能够更能够感受得到。并且，学生的这份感悟能够激发他们内在的驱动力，不断督促他们自我进步。这名在作业本里感谢我的学生后来成绩逐步提升，期末考试考入了前十名。我也不把学生带到教师指导或者批评，我会找一个没人的地方和他好好说，我鼓励他，“不要有压力，只要努力，老师都会看得见”。慢慢地，我尽量避免当着其他教师或者学生去斥责、批评学生。我逐步明白，对于小学生而言，用批评和斥责来想纠正他们的顽劣，是不太可能，甚至会加重他们的顽劣行为。相反，我们用爱，用真诚的爱，用能够让他们感受到的爱去引导他们，他们会听得认真，做得仔细。
“教育就是一棵树撼动另一棵树,一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我一直特别喜欢这句话，教育是润物无声。而在读了《我的学生我的爱》这本书之后，我对这句话有了更深的感触。在日常的教育教学过程中，我们不仅仅需要把我们的学生看作一个需要教育的对象，更是需要意识到他是一个完整的人，我们仅仅意识到只把教好他看作是一份责任，却没有意识到我们对学生的教育应该是对生命的重新唤醒。
在今后的教学中，我会不断记得《我的学生我的爱》这本书的精华，结合自己的教学工作，不断反思，不断总结，真正以爱为本，真正做好学生的引路人。
图文：丽水市莲都区外国语学校 江丽桦
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