课堂展示汇报材料
汇报四个问题：一、研究定位。二、研究过程。三、研究的步骤和保障措施。四、反思及打算。
一、我校生本教育课堂教学模式研究定位。
我们接触生本教育是在全市生本教育课堂教学研究现场会和听郭思乐教授讲学后，通过学习我们认识到，生本教育与洋思、杜郎口、永威等有一个共同的理念就是“以学生的发展为本”，实现自主、合作、探究学习。
正如郭思乐教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义是激发和引导。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是具备指导、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种能力，是与教师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思分不开的。我们看到生本课堂的教学流程是：“前置性学习——小组合作学习——全班交流——评价——教师点拨”和我校有效快乐探究模式进行对比，发现我校模式中的预习自学、交流讨论、指导提升以及实践运用这些环节和生本课堂教学环节基本一致，使我校课堂里的部分疑惑得到了解答，例如预习作业设计指导不够教师又没时间检查、课堂上教师不敢放手、合作学习流于形式等等问题，找到了解决问题的突破口。说明生本教育为我校的教学模式提供了强有力的理论支撑。于是我们确定用我校快乐成功教育办学理念与生本教育理念相结合，以“尝试快乐成功，实现生本课堂”做为子课题进行实验研究。
“快乐发展，成功育人”是我校的办学理念，我们的理解是“快乐成功教育是让每个孩子都快乐的教育；是充满尊重、理解、赏识、激励的教育；是引导学生感悟快乐、尝试快乐、享受快乐的教育；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求成功、宽容失败的教育；是让每个学生快乐做人、快乐学习、快乐创造的教育；是引导学生相信自己、鼓励自己、超越自己的教育；是尊重每个学生的生命特质、挖掘每个学生的生命潜能的教育；是为学生的快乐人生奠基的教育。其学生发展理念：快乐探究，阳光成长。教师发展理念：快乐生活，激情工作。”结合生本教育理念，我们把课题研究定位为：①尊重：尊重学生的生命成长；②理解：从学生的角度来认识理解世界；③赏识：发现学生的每一个闪光点；④激励：鼓励学生战胜挫折天天超越；⑤成功品质锤炼：培养学生自尊、自信、自强、自主等优秀品质。
二、课堂教学模式研究过程
说到研究过程我们非常感谢邵主任和教研培训中心周宏老师，从2009年4月开始，邵主任和周老师就带领我校部分数学、语文老师进行“小学探究互动教学模式”研究试点，他们每周来校听课、评课，给全体教师作专题讲座，与老师们一起备课、研讨。经过一年的实践，创建了“昭小探究互动教学模式”：自主探究（自学、预习）——明确学习目标，生成重点、难点，自学初步达成教学目标； 交流互动（小组合作）——小组内交流学习成果，通过知识的迁移和运用，进一步感悟和提升； 展示提升——全班展示，小组汇报学习成果，小组间互评，教师讲解点拨，画龙点睛，提升拓展；练习反馈——反思总结，对学习目标进行检测。让我们的研究工作有了把手，为进一步开展课堂教学模式研究打下了基础。
2010年4月我们进行了全校新课堂教学模式展示课，请市教科所吴东晓主任到校听课、评课、讲座。在吴主任的指导下修改完善我校的课堂教学模式，确定把“设疑自探——解疑合探——质疑再探——实践运用”做为昭乌达小学有效探究课堂教学模式并申报为国家级实验课题，在全校语、数、英学科中全面铺开。
2011年我们把“生本教育”理念与我校的快乐成功教育理念相结合，以“尝试快乐成功，实现生本课堂”做为子课题进行研究。为了便于教师理解模式，运用模式又不拘泥模式，不套用模式，我们把有效快乐探究模式诠释为：“四环节三准备两主线一训练”。
四环节：
数学 有效快乐探究四环节
预习自学、交流讨论、指导提升、实践运用。
预习自学：学生在教师的指导下自主学习（预习或课内自学）。可以让学生试一试试做几个题、看一看书，想一想提出不懂的问题。
交流讨论：学生把独立学习的结果在小组里先议一议，然后以小组汇报的形式在全班讲一讲。
指导提升：教师依学生学习的实际情况和知识重点、难点适当导一导、评一评点拨归纳、指导提升。
实践运用：练一练
语文 ：“抓主线多层次批注式阅读教学”模式
“抓主线多层次批注式阅读教学”模式是在秉承传统教学的基础上赋予生本教育理念的一种创新性学习方式。在阅读中,我们主张学生先预习文本。找出文本的主线，抓住主线批注后质疑,再批注解疑、三批注提升拓展的多层次的批注方式。有些文本可以是二次批注，有些文本可以是三次批注，有些文本可以是多次批注，根据不同的文本，抓不同的主线，把读文本的时间留给学生;把批注文本的权力交给学生;把评价文本的自由还给学生。在文本空白处作感悟式的注读，是一种表达对文本独特体验的亦批亦注亦探的学习方式。批注方法分“注”与“批”。“注”是划、圈、点、勾画、注写等；“批”是运用名言、警句、活着自己感悟体会等富含情感性的创意语言来表达阅读感悟的读书方法。批注形式包括眉批、夹注、评述、注脚……这种模式的特点是：围绕教学主线进行的批注式教学和多层次的批注式教学。尽可能让学生人人动脑、动口、动手,把课堂还给学生，教师恰当好处地点拨。让学生真正成为学习语文的主人。
英语“Q、 I 、D（质疑、探究、操练）词汇句型课”模式
预习自学、复习引课、操练拓展、实践运用。
语、数、英课堂这四个环节在实际操作中根据不同年级、不同学科、不同教学内容可以增减一个或几个环节，可以调整各环节顺序或交叉运用，做到有模式不惟模式，创新模式。如预习自学可以课前预习，也可以课上指导自学。指导提升可以在小组汇报时、可以在课堂总结时、也可以在练习时拓展提升。
三准备：
教师准备：教师在充分理解教材、把握知识重点，在研究学生的基础上，确立学习目标、预设学习过程，设计预习作业、做好自学指导，设计练习训练、准备拓展提升。
学生准备：学生完成预习作业，搜集整理与新课学习内容有关的资料，提出疑惑的问题。
小组准备：小组内做好分工，在独立思考的基础上将预习的结果进行交流，做到资源共享。
两主线：一是以学生自主合作探究学习为主线，一是以学生能力发展为主线。
一训练：即练习巩固，当堂检测，适当拓展。
三、实践研究步骤
把握一个原则：“让学生真正动起来”
两年来为了让学生真正动起来，进一步发挥学生的主体作用，我们开展了从“帮助成功”到“尝试成功”再到“自主成功”课堂改革的艰难探索。
（一）帮助成功——“讲+练”
“学习金字塔”理论证明，传统“以讲为主”的课堂教学，是以“听讲”为主的学习方式，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。为此，我们首先压缩了教师的“讲”，及时跟进学生训练，以教师的“讲”引导学生的“练”，使教师的讲和学生的练具有明确的针对性。边讲边练，有序穿插。
（二）尝试成功——“试+讲+练”
“帮助成功”为学生走向自主成功提供了基础，学生的成绩可以提高，但学习主动性的发挥不很理想，能力、人格难以得到充分发展，我们从母亲教孩子学走路，由扶到半扶半放，再到完全放手的过程得到了启发，于是我们对优秀中老年教师的课堂教学进行观摩分析比较研究，发现优秀教师会有意无意地把那些可以告诉学生的知识不讲给学生听，而设计成问题或问题情境，让学生尝试探索，学生动起来了。
我们把这些概括为“尝试成功——在讲+练之前加上“试”。关键是让学生尝试。我们通常让学生尝试的是策略性知识，尝试的过程大致为：
1.寻找与新的学习内容有关的学生生活经验和学习经验作为尝试的支架。
2.通过教师设计问题和问题情境（收集学生的问题），激活学生的思维。
3.教师针对学生尝试过程中的思维障碍，点拨引导。不急于把结论告诉学生，通过不断地追问、等待，让学生自己去完成思维过程。
4.教师从各种角度发现学生尝试思维的闪光点，激励学生敢于思维，形成思维习惯。
5.我们不但在新知识形成过程中让学生尝试，还十分注意在运用新知识的过程中让学生尝试。即使例题、当堂练习和小结等环节教师一般也不讲，也让学生先试。
6.在尝试的基础加上“讲”和“练”。这时的“讲”是学生尝试基础上的讲，针对学生尝试后未能解决问题的讲，讲的时间大大压缩。这时的“练”是在学生自己经历知识发生应用过程中，理解水平提高前提下的练，效率大大提高。改变了以往什么都讲、什么都练的被动学习局面。
尝试是人的本能，让学生尝试，失败可能增加，但是“尝试成功”过程中的失败，只要做到有助成功、指向成功，成功多于失败。这一过程，对学生高层次的成功能力和成功心理形成是有益的。从这个意义上说不但成功是成功之母，失败也是成功之母。
（三）自主成功————“学+试+讲+练”
为了进一步扩大学生的主体性学习，我们在试、讲、练的前面加上“学”。新增加的“学”，要求把学生自学贯穿课堂的始终。不管是“帮助”也好，“尝试”也好，根本上必须学生自己学，只有这样才能培养学习能力，并且渐渐提高。而“自主成功”的关键是加大让学生自己学的力度，使之贯穿于“试、练、讲”的全过程中。
学着试：在尝试成功阶段，学生具备了一定的“试”的能力，而在自主成功阶段，要求这种“试”更具规律性、科学性，从而提升试的水平。
学着练：以往学生基本上是在教师预设的练习中进行练习，而在自主成功阶段，学生的练是一种选择性的练，拓展性的练，可以让学生练其所练，不需要练的可以“免练”，进一步提高练的效率。
学着讲：以往的 “讲”总体上还是教师为主的，而在自主成功阶段，学生自己讲（生生交流、伙伴学习），自己归纳总结的时间、机会增多，从而提高学生自主学习的能力。
这样的“学+试+讲+练”，从理念与操作上全部着力于学生学习能力的形成上。体现在有规律的自主习惯上，以及有目的的发现问题，提出问题，质疑思辩和巩固旧知学习新知上，更体现在拓展动手的真正意义的解决问题上。
自主成功学习过程就是预习自学、交流讨论、指导提升、实践运用的过程。重在自学习惯与能力的培养，精髓是“一个减少”——减少教师课堂讲授的时间，“两个增加”——增加学生的思维和活动，增加学生的自主学习。我们认为这是课堂教学改革的一个长期探索的过程，是从研究教师的教转变为研究学生学的过程，是一个渐进的、逐步扩大学生主体作用、逐步减少教师教的过程。随着模式的逐层推进，学生学习中的自主性程度逐步提高，三维目标的达成度也就越高。
保障措施：
为了抓实课题研究，我校以落实教师岗位练兵为重点，聚焦课堂教学模式研究，建构“读研修写讲五位一体”校本研修模式。
读研修写讲操作流程：理论学习（笔记、反思、讲座）——实践探索（尝试、试点、铺开）——自我反思（个体、组内、全体）——同伴互助（组内、师徒、集体）——专业引领（名师、骨干、专家）
七个五
1.教学常规五落实——落实备课常规、落实上课常规、落实作业常规、落实辅导常规、落实检测常规。
2.专业培训五拜师活动
五拜师就是以同学科教师为师（教研组长、学科带头人）、以教坛新秀为师（教学能手、各科优秀教师）、以校内名师为师（有丰富教育教学经验的中、老年教师）、以教学领导为师、以专家（教研员）为师。
3.专业成长五练兵活动：随堂练兵 分步练兵 同组练兵 活动练兵 汇报练兵
4.校本研修五个日
校本教研日 示范观摩日 名师讲学日 信息发布日 家长视导日
5.评价反馈五环节——听、练、写、查、评
6.教师成长五项奖——师德殊荣奖、课改贡献奖、教坛奋飞奖、金色年华奖、成功园丁奖。
7.推动特色五项工程——书香校园工程、摇篮社工程、能力培养工程、带题授课工程、信息技术工程。
四、反思打算
为了使课题研究走得实、走得稳、走得远，就必须不断学习、不断反思、不断调整。
1.从这两节课和我们的课堂现状看，课堂教学方式发生了变化，教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了，学生自主学习的时间长了，但教师还是缺乏对生本教育理念的认识，对新的教学模式不适应或机械的套用模式，读书、学习不够，满足现状。备课不充分，对学生情况不了解，不切合实际提高或降低要求，对教材、内容及相关知识理解不透彻，抓不住重点、难点，不研究预习作业，只是随意一说。点拨不到位、调控不得力致使课堂效率低下。
2.小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，有了一定的效果（举例说明），但小组合作的有效性还不理想，交流时变老师讲为个别优秀学生讲，大部分学生没有机会，不能面向全体，如开火车。只有少数善表现的学生在支撑课堂的汇报、交流。教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准，对课堂生成的问题不能及时准确处理。
3.从这两节课上我们看到学生课堂学习行为有了较好的习惯，听、说、讲、做等能力有了较好的发展，这些都说明我们教师对生本教育理念有了进一步认识，尽管不成熟，但这种意识是值得肯定的。但在很多的课堂上学生能力发展目标落实不到位甚至被忽略，学生必须具备的听说读写画做思问等基本能力欠缺。就拿表达的能力来说，声音小、流利、数学语言、准确性等。听？问题意识 ？ 思维？写练？
4.课堂上师生关系发生了变化，在课堂上经常会看到教师参与学习与学生一起交流、对话、探究的过程，但有时教师的指导、引导、激发等帮助作用不到位，使得课堂上学生的思维没有深度，无效活动浪费了宝贵的时间，挤走了学生实践运用的时间。
5.学校教研氛围发生了变化
从总体看，教师通过“备、说、听、评、议、改”的方式同伴互助，深入参与教研活动、参与课题研究，让更多的老师不同学科有了较好的发展，老师还通过参加各种教学评比活动，使自己的专业能力有了提高。但仍有部分教师对课题实验缺乏热情，不积极参与教研活动，团队意识淡薄。
6.得到了多数家长们得认可、支持，家校关系融洽。“百日千人万课家长视导日”活动。（反馈中看到，多数家长们对探究互动的学习方式、民主的课堂氛围、融洽的师生关系表示认可，羡慕现在的孩子幸福。但也有少数家长对课堂纪律担忧。）
下一步工作打算
1.学习
加强校本培训，特别加强是“生本教育”理论、经验的学习。学者生，仿者死！因此，我们所要学的是生本教育的思想精髓，要批判的学，要科学的学。
2.坚持
坚持课题研究工作。坚持上好常态课，坚持认真备好、上好每一节课，做到节节能规范，堂堂有新意。坚持写教学反思或教后感等。坚持每周听课，坚持教研组集体教研。坚持“读研修写讲五位一体”校本研修模式，全面提高全体教师的综合素质。
以上是我的汇报，有不妥之处，希望各位领导、专家、同行批评指正。
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