为思维而教的课堂教学
中山市东区柏苑小学/邹颖慧
2021年10月22日，由于学校是中山市“未来课堂”首批实验学校，学校主管教学的副校长带着学校语数英三科中对“未来课堂”有一定实践的教师一起参加中山市中小学“未来课堂”项目启动仪式暨培训活动，有幸聆听了广东省教育研究院黄志红博士的《核心素养背景下的课堂教学：为思维而教》讲座，黄志红博士从教学改革的历程、核心素养背景下的教学理念、教师应该教哪些思维、如何教、具体实践案例展示等五方面展开阐述，黄志红博士基于教育理论、教育政策的发展，用深入浅出的语言引导参会者思考如何实现“为思维而教” 的未来课堂。
一、教学目标:从双基到三维到核心素养
教学的三个基本问题是：为什么而教、教什么和怎么教，也可以称为教学目标、教学内容和教学方式。这3个问题环环相扣，相互影响。我国的教育理念经历了从“双基教学”到“三维目标”再到“核心素养”的变化发展，每一个目标从提出，到“过时”，再到新目标的出现也各有其历史必然性。双基教学，其核心思想是重视基础知识和基本技能的教学。显而易见，双基教学重视基础知识的记忆理解、基本技能的熟练掌握运用，教师是主导地位，而学生的主体地位难以实现。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，2001年新课程改革将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。2016年国家出台核心素养总体框架，指出了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格，2017年国务院出台文件提出了学生需具备的认知、合作、创新和职业等四大关键能力。从双基到三维目标再到核心素养，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的的转变。那究竟如何才能把学科知识转化为学科素养呢？
二、教学内容：从教知识走向教思维
在我们还是学生时，缺乏普及的电脑、智能手机的时代，教师教会我们各科知识来让我们变得更有智慧。然而在当下，互联网+的时代，学生能从手机、平板电脑等电子设备随时能找到他们需要知道的知识。看看今天的世界正在发生什么：无人驾驶、虚拟现实、人工智能、万物互联等。对于我们当下的教学而言，如果没有促进学生的积极思维，发展学生的大脑，培养学生的思维能力，那这样的教学是没有价值的，也无法帮助学生适应其终身发展和未来的社会需求。因此，教师要从教知识走向教思维。黄志红博士用知识+情境+实践=素养这个公式告诉我们，学科知识只是形成学科素养的载体，一切知识惟有成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才有可能成为素养的发展过程，惟有将知识根植于情境，才能找到知识学习的意义，促进素养发展。素养一经形成，又能超越具体情境的限制进行迁移。那教师如何教思维呢？
三、教学方式：从单一走向多元
为实现为思维而教，教师需要聚焦学科的大概念和框架性知识，转变知识观，不再把知识当做“客观真理”或固定事实，而使知识成为探究的对象和使用的资源。时下热门的学科大概念引领、单元整体性教学等研究都开始研究学科核心化的思维；教师也需要基于生活中学生遇到的真问题，去指导学生开展探究性学习，学生解决问题的过程就是培养思维的过程。教师的教学方式从单一的教师讲学生听走向多元化，例如小组教学、合作教学、结构化教学、参与式教学、个别化教学等。学生在做事情中学，让学生有事情可做，而不是有东西要学。为什么现在很多学生缺乏学习动力，因为他认为是教师和家长“逼迫”他学，而不是他自己发现学习的价值。教师要善于让学生看到学习和他的关联，建构学习的意义，从而激发其学习的动机和兴趣。
为思维而教的课堂，能有效提高课堂参与度，能把课堂真正还给学生，使课堂充满求知欲。为思维而教的课堂无疑对教师提出了更高的挑战，教师的教育理念、教学语言、教学设计等决定了该课堂的实效。我们的教育呼唤为思维而教学，这就意味这学生要从知识消费者转变为知识创造者，教师要从知识传播者转变为学习的促进者。
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