学习目标的核心地位——读《聚焦学习目标》
中山市教研室∣郭跃辉
美国的康妮·M.莫斯和苏珊·M.布鲁克哈特合著的《聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义》是“梦山书系”的一本著作。本书的主要内容集中体现在书名上，即聚焦学习目标。作者首先阐述了学习目标行动理论，介绍了学习目标设计的流程，然后依次阐述了学习目标在提供有效反馈、培养具有自我评估能力的学生、展开差异化教学、促进高阶思维、指导总结性评估、构建证据文化等方面的作用。
首先，作者首先区分了教学目标和学习目标。前者是从教师的角度来编写，目的是统一一系列相关课程或整个单元的结果，后者则是用来指导学习，即运用学生能够理解的语言，描述学生深入了解大量信息、技能和思维的过程。这个内容不难理解，我们国家在新课程改革以来，为了强化学生的主体地位，强调教师在撰写教学目标时要以学生为主语，重点描述学生在一节课上的学习过程及结果，实际上就要把教学目标转化为学习目标，只是在表述上还称为“教学目标”而已。在作者看来，教师为学生将要学习的课程单元设计合适的学习目标，并出于理解学习内容的目的，用该学习目标指引学生时，可取得最有效的教学质量和完成富有意义的学习过程。
其次，为了凸显学习目标在整节课中的核心地位，作者提出了九大行动要点。第一，学习目标是实现有意义的学习和有效教学的首要原则。这一点是原则问题，任何一节课都要确定目标，否则就是无的放矢。第二，每天的课都应有益于未来更大的学习目标，是长期学习轨迹的组成部分。这说明了目标的延续性，揭示了即时目标、短时目标与长远目标的关系。第三，只有在每天的课堂上师生共同努力去实现目标，才可称为学习目标。有的教师设计学习目标仅仅是为了完成某个教案的板块，上课时根本就不顾及目标，这样的目标就是“花架子”。第四，每堂课都要对目标进行理解与阐释说明，使学生每天的学习目标非常清楚。有的老师上课，只是让学生齐声朗读“教学目标”，而不进行任何解说，学生对目标的意识是模糊的，一节课的学习就没有集中的方向。第五，优秀教师会在双环学习过程中与学生合作，使教与学进程可视化，尽力创造促进学生进步的机会。所谓“双环学习”，就是在目标的指引下形成“形成性学习循环”和“形成性反馈”。学生的学习和教师的教学，都要围绕目标进行，进行学习评价和教学评价也要紧密围绕目标。第六，设定并帮助学生实现个性化的、具有挑战性的、适切的学习目标，以提高学生的学业成就，增加其学习动力。这说明学习目标有三个要求，个性化是为了体现差异化，挑战性和适切性意味着目标要在学生的“最近发展区”内。第七，需要特别重视培养有自我评估能力的学生，这是缩小学生之间成就差距的重要措施。这其实是教学评价的重要内容，很多学生其实不具备自我评估能力，教师也缺乏评估的手段与技能，导致评价不能促进学习和教学。第八，学生在每天课堂上的实际表现是学校为提高学生学业成就并采取相应改进措施的依据，同时也是检验学校是否为学生的学习作出努力的标准。这就是要求教师要关注学生在课堂上的实际表现，说白了就是把握学情。第九，改善教与学过程，促进学校的教师、学生和管理人员都拥有适切学习目标的识记能力和调适方式。这不仅要求教师要能精准制定教学目标，同时也鼓励学生自主设计学习目标。
再次，作者提供了设计学习目标的一般流程。学习目标通过语词、图示、行为或这三种的任意结合的方式展示给学生，让学生理解将要学习的内容和他们怎样去学习。作者认为，教师的教学目标必须明确、可操作性、可评估，并且符合课程目标。这一点应该引起教师的注意，教学目标不能太空洞，只有具体明确的目标才具有可操作性和可评估性。学习目标设计的一般流程有：第一步，明确这节课的基本学习内容，包括知识、技能、思维等方面。第二步是确定一节课的基本理解程序。这一点我目前还不是太理解。第三，设计基于理解的学习以转化教学目标，我的理解就是提供学生达成目标的“表现性证据”。第四，陈述学习目标。作者强调要使用学生理解的“友好的语言”，这一点尤为值得关注。所谓“友好的语言”就是使用“我能”“我们能”等第一人称的表述，或者说，在一般的目标表述之前加上“我能”等词语，可以激发学生的学习动机。此外，还要学会使用实例、图示、图表、故事等陈述目标，而不仅仅是语言。
最后，作者提供了学习目标应用的不同领域。我个人比较感兴趣的是学习目标与有效反馈、培养具有自我评估能力的学生和促进高阶思维。这些方面是当前课堂教学中最为欠缺的。所谓“有效反馈”，就是针对目标的达成度进行反馈，如果反馈脱离了目标，自然是“无效反馈”。我们可以反思一下自己的课堂，梳理一下一节课中所有的反馈，然后进行分类，就可以清晰地看出哪些反馈是围绕目标的。所谓“自我评估能力”，就是引导学生明确“我要去哪里”和“我现在在哪里”，然后重点思考“我如何缩短与目的地的差距”。如果学生能够自主明确这些内容，说明他已经具备了自我评估的能力。当然，教师也要善于给学生提供评估的支架，例如量表、同伴支架、测试题、评估方案等。对于“高阶思维”，教师要思考如何建立和表达侧重于思维技能的目标，那就需要阐明高阶思维的特点，明确自主学习的重要性，进而实现创造性学习。对于优质生源的学校，在教学中关注高阶思维的培养，尤为重要。当然，高阶思维的培养与一般的认知能力培养有相似之处，例如都要学习相关的认知策略，都需要元认知策略，都需要激发学习的动机。
由此可见，学习目标在一节课的教学中应该占据核心位置。目标导向的教学，是提高课堂教学效率的有效方式。这一点在以后的语文教研中，要不断强化。
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