郭哥评课之再评《老山界》
中山市教研室∣郭跃辉
青年教师周雯丽执教了七年级下册的课文《老山界》。教师首先通过视频的方式介绍了写作背景，然后设计了六个教学环节：快速阅读，概括故事；细读体会，感知“困难”；情境活动，领悟精神；对话红军，发扬精神；布置作业，撰写碑文。在评课环节，我围绕如下三个关键词阐述了自己的看法。
第一个关键词是“教学基本功”。新教师入职后，既要不断学习教育教学的理论知识，又要重视教学基本功的学习与训练，例如朗读、三笔字、教态、教学语言等。本节课体现出了教师良好的教学基本功，表现在如下方面：一是语言干脆清晰，不论是讲解性语言，还是启发性语言，抑或是与学生交流的语言，都非常干脆，没有口头禅，没有重复的词句。二是教态。整节课教师面带微笑，表情自然，语速适中，不论是行走在学生中间，还是俯身对学生进行指点，都十分自然。三是板书设计。PPT流行之后，很多教师已经不再注重设计板书了，要不就是只板书课文的标题与作者。本节课的板书设计还是很精致的，用山形图将红军翻越老山界的过程、翻越过程中遇到的困难以及体现出来的红军精神全部涵盖。该板书本质上就是一个思维导图，学生课后所获得不再是琐碎的知识与信息，而是对课文整体的理解。
第二个关键词是“教学发展力”。基本功是优质课的基础，但不是全部。一节优秀的语文课，还要看教学内容的选取、教学目标的制定、教学环节的设计、教学过程的落实等。这就需要教师去研读课标和教材，在了解学情的基础上，确定一节课教什么和怎么教。本节课上，教师通过解读教材的单元导语、预习提示和课后习题，确定了基本的教学内容，并据此设计了教学环节。我认为，本节课的教学内容的精准度较高，该教的点都涉及到了，对课文的重点段落也进行了赏析。不过在以后的教学中，要思考一下“教课文”和“教语文”的差异，因为阅读教学的根本目的不是解读“这一篇”课文，而是通过解读“这一篇”课文积累阅读经验，掌握阅读方法，然后进行独立阅读。阅读方法和阅读策略的教学意识淡薄，这是很多语文教师存在的问题。
第三个关键词是“教学提升度”，就是在教学基本功和教学发展力的基础上再进行提升，在站稳讲台的基础上向专业化教学迈进。实现这一步跨越很难，不少教师没有能够实现这一步的关键跨越，最终沦为平庸的教师，这是令人遗憾的。在课堂教学中，仅靠经验是无法进步的。在积累经验的基础上强化教学研究，这是最为有效的路径。对于阅读教学而言，主要有三个方面的内容：
一是注重文本解读。阅读教学内容的确定要建立在文本解读的基础之上，这是我通过对两个课题的研究得出的基本解读。文本解读不过关，教学质量一定不会太高。教师拿到《老山界》这篇课文，首先要自主解读，不看教学参考书和其他资料，直面文本，与文本进行对话，读出自己的感受。对于阅读过程中感觉到有困难的、表达精妙之处，要特别关注。其次是要通过中国知网查阅与这篇课文相关的论文和案例，尤其是文本解读的论文。用专业的术语讲，这两步的作用就是实现“自我”与“历史”的“视域融合”。从另一个层面讲，文本解读也是教学设计，尤其是提出高质量问题的基础。教师不能从文本中读出深刻的意蕴，不能发现文本内部的悖论，又如何能够向学生提出值得思考的问题呢？再次，在平时的学习中，当然要重视文本解读著作的阅读，像孙绍振、詹丹、汲安庆、赖瑞云等知名教授以及优秀的一线教师的著作。在专业阅读中掌握文本解读的方法，积累文本解读的经验。
二是创新教学设计。教学内容的精准只是提升教学效果的一个方面，这些内容如何安排、如何推进、如何落实，也关系到教学的效果。我最近总结出了一个金句，可能有点绝对。这句话是：学生的学习质量取决于教师的教学设计。教师设计新颖的教学环节或活动，提出有质量的问题，善于对知识进行整合，那么教学效果一定会很好。本节课的五个教学环节，体现出的教学内容固然不错，但并列化、板块式的教学环节，总会给人一种“割裂感”。如果对这些环节进行如下“重置”，效果可能会不一样。教师可以设计核心任务：本文作者说“将来要在这里立个纪念碑，写上某年某月某日，红军北上抗日，路过此处”。但是这样写过于简略，因此请你为纪念碑撰写碑文。为了完成这个核心任务，教师要求学生完成如下“子任务”：阅读课文，用一句话概括本文的主要内容；细读文本，把握红军翻越老山界时遇到的困难及体现出来的精神；对话红军，领悟并发扬精神；撰写碑文，含事件概述、红军的精神品质、精神启示等。这样的话，所有的任务都指向了核心任务，都是为了达成核心任务。当然，这个情境任务也有改进之处，因为广西桂林市兴安县早已在此处立下纪念碑。教师可以展示已有的碑文，与学生撰写的碑文进行对照等。
三是充分关注学情。对学情把握不够，会降低教学效率。有一项调查显示：78.3%的学生认为教师常在课堂上花大量时间教学已懂的内容，60.7%的学生认为不需要教师对一篇课文方方面面讲得很详细，60%的学生下课后对教师的上课内容只能回忆起一些片段，79.5%的学生认为在课堂上时常存在“懂了的内容老师反复讲，不懂的内容老师偏偏不讲”的现象。这是一组令人触目惊心的数字。因此，课前，教师要充分了解学情，例如了解一下学生阅读这篇课文时哪些内容能够读懂，哪些内容较难理解等；课中，要时刻关注学生的学习状况，并进行有针对性的教学管理；课后，要通过作业或其他形式，对课堂内容进行评价。《老山界》是一篇“容易读懂但不容易读好”的课文，如果不了解学情，教师势必会在学生易懂的内容上花费时间，而忽视学生难以理解的内容。
联系客服
