要重视作文的审题立意教学（中）
中山市教研室∣郭跃辉
第二，对学生作品进行具体指导时，要突出审题立意的重要性。立意有两个层面的指标，一是正确，二是深刻。对于一般的学生而言，教会学生正确立意的方法，学生的作文能够做到符合题意，已经达到了目标。但是对于语文特优生而言，正确显然不是立意的唯一价值追求，而是要在正确的基础上，追求立意的深刻。最近，我接触了几篇作文，这些学生的选材很新颖，语言表达的功夫也很过硬，但是在立意方面感觉还存在着一些模糊之处。有的学生写话题作文，立意与话题的核心含义相距太远，虽然不能算是偏离题意，但也不能算是精准立意。有的学生写作文，已经写了三段，还没有出现与材料、主题相关的内容。针对这些学生，在最后两周的时间里，肯定要进行立意的专项训练。
听了一节作文升格指导课，感觉还很不错。教师以一篇题为《平凡而不平庸》的作文为例，进行了具体的升格。教师不仅引导学生真实地经历一次升格的过程，同时也教了学生升格的方法，例如变换叙述顺序、改变叙述方式、改变叙述视角、丰富叙述语言等等，这些都是立竿见影的方法。比如习惯于平铺直叙的学生，就可以引导他用生动的场景开篇，然后用倒叙的方式回溯事件，这样就可以起到先声夺人的效果。在评课时，我提出了一个意见：应对本文进行“二次升格”，即对立意的精准度再进行打磨。升格后的作文也很重视点题，在第一段就点出“见证了一个老师的平凡而不平庸”，最后一段也写到“以后我还会遇到像XX老师这样平凡而不平庸的人吗”等句子，貌似做到了点明主题和前后照应，但我一直在思考的一个问题是：文中的材料究竟是如何体现“平凡”和“不平庸”的？或者说，哪些材料指向的是“平凡”，哪些材料揭示的是“不平庸”？这些在这篇升格后的作文里依然看不到。学生只是记叙了体现自己的老师有教育智慧、负责任等几件事，而没有将这些事与“不平庸”挂钩。我们可以想想教材中的《白杨礼赞》，其立意方向与这篇文章很相似，但是读完《白杨礼赞》，读者很快就能明白作者为什么说白杨树是“普通而不平凡”的树。因为作者在文中明确地点出了“普通”及其表现，同时也揭示了这种普通而常见的树所象征、所承载的意义。对于这篇作文而言，教师应指导学生思考“老师平凡的一面中有哪些不平凡之处”或者“老师平凡的一面中体现出何种精神品质”，即既要明确指向“平凡”和“不平庸”，同时又要在二者之间建立必要的关联。
第三，要给学生搭建有效的审题立意的框架。审题立意的训练，不一定次次都要写完全文，这就像训练教师的教学设计能力，并非都要通过公开课的形式，抓住“设计”的核心环节进行培训即可，例如写一份“设计简案”。那么审题立意的训练，只需要要求学生写出立意的方向和大致的写作提纲即可。教师可以设计一张试卷，试卷涵盖所有类型的作文题目，例如命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文、创新作文等，命题作文也要涵盖直接型命题、材料引标题、隐喻类命题作文等等。题目后留出答题空间，学生在空白处写出立意方向和提纲。当然，这是我之前的想法。6月8日，我在三乡镇博爱初级中学听了林嘉杏老师的一节课后，对上述做法有了改进意见。林嘉杏老师引导学生分析材料、解读材料，并用“限定语”和“发散语”来概括与写作主题、写作范围相关的内容，体现出了良好的专业素养。说明教师真的去用心研究了这一话题。在提炼最佳立意时，她提出了“多中选稳，稳中选优，优中选深，深中选新”的“口诀”，我个人觉得也很有意思。这就是给不同层次的学生提供了立意的要求，语文程度好的学生当然不能止步于“稳”，而是要求深、求新，这与我的观点是一致的。更为难得的是，她还设计了审题立意的“框架图”，这就是给学生的写作搭建“思维支架”，显然比我说的“留空写立意”的办法要高明得多。经过研讨，最终将表格确定为：上下两个文本框，上面的框写审题，下面的框写立意。审题的框标出“审材料”“审题目”“审要求”字样，立意的框再分为三栏，分别是方向、择优、提纲。“方向”就是立意的多种取向，可以在这一栏写4-5个主题。“择优”就是从这些主题中选择最新颖、最拿手的一个。“提纲”就是围绕最优立意，列出写作的纲要以及所要选用的素材。具体如下：
我相信，有了这样的审题立意的框架图，学生会严格按照步骤对材料和题目进行分析，完成这一表格，基本就完成了从审题到立意的全过程，接下来要做的工作就是寻找合适的事实素材、道理素材、名言素材等，进而完成整个写作流程。这个框架图，就是林嘉杏老师为中山作文备考贡献出的“金点子”，值得在全市推广。
类似这种框架图，用专业的术语说就是“图形组织者”，《高阶思维培养有门道》这本书里提供了大量的图形，将合适的图形用到作文审题立意中，会起到事半功倍的效果。因为这些图形很直观，鱼骨图可以体现思维前进的过程，双环图可以揭示概念与概念之间的区别与联系，射线图可以发散思维，车轮图可以进行分类等等。建议有兴趣的老师可以将更多的“图形组织者”用到自己的作文中。
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