我是小蜗牛，笨拙但努力
中山市实验小学∣邓萍
今天，我再次捧起了伍尔福克的著作《教育心理学》，享受着快乐的独处时光，细细地阅读起来。当看到第10页，1.2.3新手教师的成长环节中提到：“工作的第一天，新手教师就需要承担与经验丰富的教师一样的工作任务。”不由地想起工作这18年间，不同时期的我面对小学一年级第一节音乐课的不同场景。
记得18年前，我刚毕业便光荣地成为一名小学音乐老师。虽然在大学时也有过实习经历，但面向的群体是初中学生，当时的我感觉自己备的课还是很不错的，没想到面向小学生，尤其是小学一年级学生后，让我彻底乱了阵脚：难忘2005年9月1日的第一节音乐课，我满怀壮志之情迈入了课室，在黑板上用粉笔整齐地书写“音乐”两个大字，面带微笑地想与学生畅谈幼儿园学过的歌曲来拉近彼此的距离。可是没想到，由于自己缺乏课堂管理经验和技巧，学生们对我预设的内容兴趣并不大，上课没多久就坐不住了，有人举手要去上厕所，有人举手要去扔垃圾，有人索性与身边的同学偷偷地说起了话。当时这种场面，让初出茅庐的我有种手足无措的感觉，就这样，第一节音乐课在我的手忙脚乱中莫名奇妙地结束了。下课后，我的心情很沮丧，没想到自己居然被一群小屁孩儿给打败了，同时深深地感到大学的所学和实际教学区别实在太大了，管好纪律才是我要学习的第一步。于是我开始向身边的老教师们取经，别人说上课时可以用分小组奖红花的方式维持纪律，我便马上尝试；别人说要找最调皮的学生立规矩我也马上尝试；别人说课堂的教学常规要抓牢，我也马上开始研究并尝试，渐渐地，在我的课堂上纪律管理有了一定的进步，但，有时我也会思考：这就是我想要的音乐课吗？
转眼间来到了2015年9月1日，此时的我已教龄10年，课堂管理方面我已有了一定的经验积累。我再次担任了小学一年级的音乐课，今天我准备将课时内容一分为二：一半进行音乐课堂教学常规训练，一半进行教材歌曲第一课的学习。教学常规的训练我会事无巨细，从如何坐姿、站姿、举手、如何听想做开始娓娓道来，通常还会配合现场的演练或练习，让学生更加清楚明白。教材中的歌曲教授也是严格按照教材排列的顺序，照本宣科，以教会唱为主要目标。这样的课堂看似风平浪静，规规矩矩，但，教师关注点只在于“我做得怎么样了。”我的内心有个声音在呐喊：学生的感受你在乎了吗？第一节音乐课就只能这样上吗？
紧接着，画面切换到了2023年的9月1日，今年我轮岗到总校的集团化办学学校，此刻的我正站在一年级的讲台上即将开始我的第一节音乐课。经过了18年的沉淀，我不再舍得拿出半节课的时间专门来训练课堂常规，我更相信课堂常规除了语言更重要的是示范，这需要教师通过自己的的言行举止、及时的正向评价和课堂上每一位同学们的积极配合共同完成。课时的内容我也不再拘泥于教材，针对一年级新生刚刚入学，心理和生理上还与幼儿园差距不大的特点，我精心准备了《叫名字》的童谣，这首童谣看似简单易懂，但内里大有乾坤：能通过互相介绍自己迅速破冰，师生关系快速熟络起来；能配合多种方式演绎形成有趣的课堂氛围，提高学生的学习兴趣；能通过全班、大组、小组和个人的演绎快速检验判断学生的学习情况及时形成评价。在这样的课堂上，学生在游戏中认识老师和新同学，拉近了彼此的距离；教师也成功抓住了学生的注意力，在课上只需要说明游戏的玩法和稍提一下课堂的规矩，教学内容也为下一节课做了铺垫，可以说一点也不费力。此时的我看着学生在课堂上的快乐和满足，内心只有两个字：过瘾。
思绪快速地飞转着，我的注意力被书本上的一段话拉回了当下：“新手教师和有经验的教师的主要区别在于，新手教师常常会问我做的怎么样，而有经验的教师却会问我的学生做得怎么样？”是的，随着自己教学阅历的不断增长，教学的关注点的确发生了变化。尤其是参加了中山市教师写作研究组后，在郭哥的带领下，阅读专业书籍成了我每天必做的事情，在书中我重新审视了过去的教法、学法、写法，发现了自己很多的不足之处；在研究组里我也看到了很多孜孜不倦，潜心读书做学问的榜样，他们刻苦的精神都都激励着我。正如我的每日打卡信念所说：“我是小蜗牛，笨拙但努力”，我会继续读好书，上好课，一步一个脚印，努力成为一个朴实、有梦想的研究型教师。
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