《我的叔叔于勒》的创新设计思路有哪些？
中山市教研室∣郭跃辉
11月8日，我到火炬二中进行教学视导，该校的蔡老师执教了《我的叔叔于勒》一课。这节课总的来说，质量还是很高的。具体表现在：教师提供了一份高质量的教学设计；教师能够践行“资源式备课”的理念，查阅了大量的文献资料，作为本节课的支撑，同时能够关注教材的助学系统，尤其是抓住“不同角度”这个关键词语设计教学环节，例如请学生从不同教学梳理概括故事情节，从不同角度理解人物形象，从不同角度理解小说主题，这对学生思维发展与提升是极有好处的。常规的教学只是抓住小说的三要素进行设计，而蔡老师能够敏锐地捕捉到教材提示的“不同角度”，确实很难得。
随后，我还检查了科组“规范说课”和“聚焦式评课”的情况。在没有任何准备的情况下，我要求蔡老师要进行一次规范说课。略作思考后，蔡老师从“说教材”“说学情”“说教学目标”“说教学环节”等方面进行说课，非常有条理。然后，科组呈现了不同教师承包“聚焦点”的PPT课件，要求部分教师从教学目标的角度评课，部分教师从教学设计角度评课，部分教师从教学基本功的角度评课，这样的评课方式正是在践行“聚焦式评课”的理念。我对科组的这种做法也表示了肯定和鼓励，希望科组以后要一如既往开展科学规范的听评课活动，不断提高科组活动的有效性。
在评课的环节，我还讲了《我的叔叔于勒》一课的九种创新教学设计的思路：
一是进行主问题探究。蔡老师受黄厚江老师的启发，在本节课的最后提出了一个问题：“长大后的若瑟夫会不会变成像他父母那样的人？”这就可以作为一个核心问题，先请学生谈自己的观点和态度，然后从文中找出证据进行分析。例如可以抓住家庭拮据的境况进行分析、抓住菲利普夫妇的语言及心理活动进行分析、抓住若瑟夫的年轻以及行为动作进行分析等等。在不同意见相持不下时，教师适时抛出被教材编者删去的开头和结尾的段落，提请学生理解小说的多元化主题。
二是围绕题目进行设计。小说的题目是《我的叔叔于勒》，围绕题目可以设计如下问题：1.于勒是谁？2.于勒的过去、现在是什么境况？3.你推测于勒的未来会是怎样？4.作者是如何写于勒的？5.既然题目是《我的叔叔于勒》，作者为什么要花大量的笔墨来写菲利普夫妇一家的状况？6.作者为什么要写于勒？这些问题都有一个聚焦点，彼此之间就会建立较为严密的逻辑，学生对小说的理解也会呈现一种整体性。
三是进行情境任务设计。就是把常规的教学环节和问题转化为情境任务，例如可以将上述问题变为一个情境任务：请你根据文本信息以及补充材料，为于勒设计一张名片。名片内容包括人物经历、人物关系、人物事件、人物外貌、人物现状、人物未来、人物态度等，在此基础上分析把握作者小说创作的手法与技巧。
四是构建小说阅读的大概念。所谓大概念，就是小说阅读的知识框架，主要包括小说的情节与叙述视角、小说的人物与环境、小说的创作手法、小说的主题等。对于每一篇小说而言，教师就要引导学生建立小说阅读的知识框架。框架性的知识不同于碎片化的知识点，它是读懂小说的关键环节和关键能力。比如教师可以请学生围绕小说文本，分别从上述四个方面进行合作探究，并且给学生8-10分钟的时间，然后由小组代表展示讨论的成果。
五是从本单元的人文主题入手。本单元的人文主题是“少年成长”，那就可以围绕该主题思考如下问题：在这篇小说中，少年成长的环境是怎样的？少年成长的人物关系如何？少年成长中有哪些关键性事件？结合文本和补充材料分析，少年成长在若瑟夫身上具体体现为什么？这也需要教师补充编者删去的开头和结尾的段落，这样才能更加深切地体会本文的主题，即长大后的若瑟夫依然保留着少年时对弱者的同情和怜悯之心，这恰恰是本文的人道主义光辉和理想主义色彩所在。
六是从小说的文体特征入手。在外国文学史上，《我的叔叔于勒》是一篇批判现实主义小说，围绕文体特点可以设计如下问题：1.这篇小说批判了怎样的现实？其具体表现是什么？2.恩格斯说，现实主义的含义就是再现典型环境中的典型人物，请你分析这篇小说中的“典型环境”和“典型人物”的特征。3.这篇小说仅仅是在批判现实吗？有没有其他解读？回答最后一道题，依然也需要补充相关材料。
七是进行文本变形。本文是以“我”即若瑟夫的儿童视角进行叙事的，请全班同学分为四组，分别从菲利普夫妇、于勒、老船长、若瑟夫的二姐夫四个角度对故事进行重新讲述，时间10分钟。然后请各组代表进行汇报分享。该设计来源于课后“思考探究”第三题，本节课只围绕这一点展开，实现“一课一得”。
八是进行群文阅读教学设计。本单元除了《我的叔叔于勒》，还有《故乡》和《孤独之旅》，这三篇小说都涉及到了“变与不变”的主题，《故乡》中故乡以及故乡人物在变化，《孤独之旅》中杜小康的性格在变化。那就可以设计如下议题进行探究：变化的主体与对象、变化的表现、变化的原因、不变的内容等。当然，进行群文阅读教学设计，教师可以先进行单篇教学，然后再围绕特殊的议题进行综合探究。
九是进行互文见义的设计。这篇课文的注释提示说本文是根据不同的译本综合而成的，那就可以找到不同译本对同一句话或同一段话的不同翻译，然后进行对比分析；还可以找到《外国文学史》中以及外国文学史研究专家对小说的点评，据此设计主问题。遗憾的是，因缺少资料，这一条还没有较为具体的设计思路。希望老师们能够多多探索，利用“母文本还原”的方式进行解读和教学。
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