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姗姗来迟的“正面管教”

中山市教研室/郭跃辉

对于孩子的教育问题，我一直很惭愧。本来自己是从事教育行业的，但在孩子的教育问题上时时处于“缺位”的状态。以前与孩子相处，总是按照自己的心意或者经验在处理问题，一些不良的言行在无意之中传给了孩子，无形之中给孩子造成了很不好的影响。最近一个月，我终于意识到问题的严重性，因为我发现孩子的任何不良反应都能在我身上找到根源。这个发现让我崩溃，我也不得不承认，自己以前不愿意把时间花在孩子教育问题上，是多么严重的失职。特别是在接受专业知识与专业理论方面，更是无地自容。对于语文教学与教育理论，我可以阅读大量的书籍与杂志，但是却不肯在孩子的教育书籍上花时间，这实际上是一种极度自私的行为。我发现，不仅要花时间陪伴孩子，更重要的是要能够用专业的观念去指导家庭教育。希望，一切努力都不要太晚。

最近，我终于读完了尼尔森的《正面管教》一书，几年前就买到了，现在才读完，很愧疚。读完之后，我猛然发现自己对孩子的行为，多数情况下都带来了不好的影响。而教育、关心孩子，不能完全凭借经验，要有专业的态度与精神。作者首先列举了三种不同的管教方法，分别是严厉型、娇纵型和正面管教型。例如严厉型，就是孩子不参与决策过程，只告诉孩子“这些是你必须遵守的规则，这是你违反规则会得到的惩罚”。正面管教型的表现是：我们一起来制定对双方有利的规则。我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。当我必需独自做出决断时，我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你尊重。严厉或骄纵容易实施，而正面管教难以实践，是对家长耐心与专业精神的考验。

我们平时都习惯于惩罚孩子，尼尔森指出了惩罚带来的四个后果，即4R。分别是：愤恨（Resentment），报复（Revenge），反叛（Rebellion），退缩（Retreat）。研究表明，经常惩罚孩子，孩子要么变得极其叛逆，要么变得因恐惧而顺从。回想起以前对孩子的管教，确实导致了孩子的诸多不良反应。尼尔森归纳出了正面管教的四个标准，个人感觉很有意义：

1.是否和善与鉴定并行？（对孩子尊重和鼓励）2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）3.是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）4.是否能教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作）

这四个标准确实指出了管教孩子的一些值得注意的问题，这就是专业的指导。

在对孩子进行正面管教时，尼尔森引入了德雷克斯的两个概念：赢了与赢得。作为家长，我们要用某种方式来“赢得孩子”，而不是“赢了孩子”。前者是大人维护孩子的尊严，以尊重孩子的态度对待孩子（和善而坚定），相信孩子有能力与大人合作并贡献他们的一份力量，后者则是大人用控制、惩罚的手段战胜了孩子。“赢了”孩子，孩子自然成为失败者，而“赢得”孩子，则意味着获得孩子心甘情愿的合作。接着尼尔森指出了赢得合作的四个步骤：

1.表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。

2.表达对孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时，你如果告诉孩子你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。

3.告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。

4.让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。

这四个步骤，需要通过长期的训练才能实现，要达到十分熟练的水平。每次遇到与孩子的冲突时，我最苦恼的就是经常忘记这些步骤，或者只是记住了其中的一两个，但是如果有意识地运用这些方法技巧，孩子的情绪可以很快稳定下来，而且可以专注于解决的问题。不过有的时候，这些方法发生作用的范围也不是十分有效，孩子的个性不同，如果要赢得合作，还需要探索更多的方法。

心理学家阿德勒介绍的几个概念和观点也很有启发意义。例如行为以目的为导向，孩子们的观察能力很强，但解释能力却很差，孩子的行为取决于他所相信的事实，而不在于真正的事实。再比如说孩子的首要目的是追求归属感和价值感，一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子等等。特别是当孩子犯错误时，我们需要的可能不是惩罚，而是“矫正错误的三个R”：承认（Recognize），和好（Reconcile），解决（Resolve）。我们应该意识到，孩子犯错误也是一个珍贵的学习机会，也并不完全是坏事。

德雷克斯还解释了孩子不良行为的四个错误观念和错误行为的目的，分别是：1.寻求过分关注——错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感。2．寻求权力——错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。3．报复——错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害。4．自暴自弃——错误观念：不可能有所归属，我放弃。作者针对这四个错误的目的给出了一些解决的方法，例如设定特别时光的时间表，让孩子参与建立日常惯例、反射式倾听等等。作者有一句话，道出了一些真相：

“当我们不理解孩子行为背后的错误观念和目的时，我们只是对孩子的行为作出反应，而没有对其行为别后的观念作出反应。”

当然本书中还有一些精彩的章节与片段，此处不再一一介绍。我也希望自己以后多利用休闲的时间，在阅读亲子沟通与教育的著作方面，多下一些功夫。不仅掌握专业的知识与理论，而且有意识地学习甚至练习专业技能。虽然孩子已经五岁了，有一些习惯与性格已经成型，但我相信一个五岁的孩子，有着无穷的潜力，很多东西是可以改变的。