2019年第42篇：【读书有思】之读魏小娜教授的《真实写作教学研究》

中山市教研室/郭跃辉

魏小娜教授的《真实写作教学研究》一书是在其博士论文基础上修改而成，不夸张地说，这本书的研究成果是我国作文教学观念与实践变革不可或缺的成果。从当前作文教学提倡“写真实”开始，到对问题的分析，进而提出真实写作的本质与基本内涵，构建真实写作教学的目标体系与教学内容，进行真实写作的教学设计及评价，她构建了一个逻辑体系严密的理论框架，并在实践层面进行了可贵的探索。

“真实写作”是我国作文教学最具本土色彩的教学理念，这一理念是伴随着新文化运动开始的，从当时的“实用、应对生活”慢慢过渡到“写真情实感”，真实写作理念在课程标准和考试大纲两种重量级文件的制定中确定并成为牢不可破的作文写作指导理念。在魏小娜教授看来，传统真实写作有着坚实的理论基础，包括传统语言观的“摹写客观真实”、传统思维模式中“主观表达”的张扬以及我国诚信文化熏染下的写作人格真实的重视，特别是第三点的传统源远流长，例如“言为心声”“修辞立其诚”“文如其人”“我以我手写我心”等等。不过，这三点理论基础在当今社会改革与文化变革的语境中也逐渐被理论先驱反思甚至批判，传统语言观、思维方式在西方哲学、思维的冲击下，也发生了较大的改变。正是在这样的变革之际，魏小娜教授提出了其独特的真实写作的基本理论。

在她看来，与传统真实写作重视客观摹写、张扬主观表达、重视真情实感不同，我们认为应对现实生活的真实写作本质上是基于真实生活情境的“动态的、生成的、改造的、探究的”写作。这种写作理论内涵包括：基于情境认知理论的真实情境的创设、基于真实性评价理论的真实的写作任务的确定、基于整体语言理论的多元形态的课程统整。真实的情境和真实的写作任务，是真实写作的灵魂。所谓真实的情景，包括了自然生活情境、文化实践情境、物理情境，而真实的写作任务源自或模拟真实生活世界，具有一定的复杂性和“结构不良”性，并得到社会性支持，是运用知识、建构知识的动态的、探究的、生成的过程，而不是对已经发生过的事情的摹写和反映，它需要高水平、复杂的思维活动。

有了理论基础之后，魏教授又构建了真实写作的教学目标，一共有6条，分别是：1.理解和体会写作除了表情达意之外，还是交流、组织、发表信息的重要工具，也是学习新知、提高认知、解决问题、应对工作和生活事务的重要手段。2.通过写作实践，体会写作的过程就是思考的过程，即根据具体情境和写作任务不断深化认识、调整思路的过程。3.能利用各种形式的媒体资料，有目的地获取、筛选、组织信息，深化认识、发展认知、解决问题。4.能借助文字、图表和标题等多元文本的写作技能进行高效清晰的思维和表达。5.能根据具体情境和写作任务选择恰当的文体种类、表达方式和写作技能，完成真实的写作任务。（6）在完成任务的过程中，形成科学的、有条理的思维方式方法，并养成认真负责、合作探究、求真务实的学习态度和工作态度。这六大目标分别围绕理念、资源、技能、文体、思维等角度展开，这不仅是对写作教学的理论探索，同时也带有很强的实践性。围绕这些目标，作者提出了真实写作的三个主要学习领域，即“家庭、学校与社会生活写作领域”“创设真实情境的课堂写作领域”“各课程学习写作领域”，而目前学生应着眼于第二个领域的写作学习与训练，辅之以第一第三领域，因为第一个领域主要指“绝对真实”的生活写作，例如给校长写一封信提出自己的建议等，第三个领域存在各学科的学习中，例如物理学科的实验报告写作、政治历史领域的调查报告写作等。第二个领域所说的“真实”，不是客观存在的，是需要教师创设的，因此只能说是“相对真实”。对于“创设真实情境的课堂写作领域”也有具体的写作目标，包括词句、标点、书写等形式方面的目标，还包括依据真实情境的写作、多种文体的训练、多元文本技能的掌握、修改等。

本书的第四章，我认为是实践层面最有价值的部分，内容是真实写作的教学内容。谈教学内容，一定要涉及到课程方面的知识与理论。因此作者首先进行的真实写作课程内容的建构，主要包括功能文体学意义上的文体知识、认知类写作知识以及写作具体活动。对于功能文体学的文体知识，作者进行了重点探讨，重新认定了“实用文写作”的价值。在她看来，原来被视作文章之末流的实用文，将拥有一个新的地位——文体知识体系中的主流；将拥有一个新的视野——“现实本位”的开发思路；将拥有一个新的姿态——多元开放的文体分类标准和动态文化的文体种类；也将拥有一个新的写作内容体系——改传统应用文过分强调文法和格式的写作内容体系，而开始注意社会实践的需要、写作对象和读者等写作要素。应该说，这样的研究与邓彤、荣维东、周子房、吴欣歆等人是有内在相通之处的。

建构了课程内容之后，作者又进行了真实写作的教材设计样章，最后将课程内容转化为教学内容。邓彤老师的《写作教学密码》一书进行的从名师课例中提取写作教学知识，其实也是将课程内容转化为教学内容的一种手段。应该说，这部分内容比较繁多，我读了一遍之后几乎没有梳理出作者的基本思路，遑论有价值的内容体系了。因此，这一章值得反复阅读。

总之，魏小娜教授构建了一整套关于真实写作的体系，包括课程层面、教学层面、教才层面、评价层面等，这一逻辑严密的写作教学体系的建立，是对我国作文教学现状的反思，也为未来的写作教学指明了方向。值得注意的是，魏教授的著作逻辑清晰，条理分明，资料丰富，论证有理有据有节，全书几乎没有多余的废话，所有的结论都是建立在对资料的分析、概括基础之上的。作者在《序言》中回顾了自己的阅读写作经历，并且把自己的写作姿态命名为“追寻理性的写作”，这一点值得我们学习。