2020年第41篇：基于“教学”有效论的阅读教学反思

中山市教研室/郭跃辉

《中学语文教学参考》（中旬）2020年第2期发表了江苏省苏州市张家港外国语学校张悦群老师的《“教学”有效论：拨正建构主义的错位——是“教教材”还是“用教材教”》，本刊第1期发表的是《“言语”教学论：抓住语文语文课程的本质——是“教教材”还是“用教材教”》，末尾有“未完待续”的字样，我还以为这篇文章没写完，于是静等第2期。现在发现上一个专题已经阐述完毕，本次阐述的是有效教学的问题。张老师说的“拨正建构主义的错位”，其实是对影响新课程改革的建构主义教学原理进行反思，建构主义认为学习是学生主动建构知识的过程，提供支持学习的环境，倡导自主合作探究的学习方式等等，可以说深入一线教师之“脑”。但任何一种理论都不是绝对完美的，建构主义在教学效率方面，就不如科学取向的教学观。这也是这篇论文最核心的观点。

张老师首先讲到了“诗歌写作课四问”的讲座。诗歌写作课，自然是教学生写作诗歌的课。那如何使这样的课真正有效呢？张老师提出了“四问”：一是问想让学生45分钟在诗歌写作上达到什么水平？有什么具体的标准？二是问学生在诗歌写作上的原有水平是什么？三是想让学生在原有诗歌写作水平上，通过什么途径或条件达到所确定的标准？四是问怎样确定学生是否达成教学目标？这四个方面分别是：教学目标、学情、支架和评价。

关于课堂教学目标，张老师提出了六项要求：以学生为本，可操作可检测，难度适中，容量适合，指向终端，符合系统。所谓“指向终端”指的就是课堂教学目标指向课堂教学结果，而且只允许达到终端的标准才是课堂目标。这一点看似简单，实际上是不容易判断的。因为这暗示了，一节课要有一个最终的、核心的教学目标。以往那种“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的目标书写模式宣告破产。“符合系统”指的是一个课时的目标在一篇课文的目标系统中，一篇课文的目标又在一个单元的目标系统中。这一点也比较容易理解，但在操作上不太容易判断。

关于学生从原有水准达到预想标准的条件，即进行“条件分析”。张老师采用的依然是科学取向的教学观，即分析学生的起点水平后，要分析达到终点所需要满足的一个个前后相递的条件。例如他认为中考语文复习可以采取四步“样子教学法”，即让学生看老师做样子，让学生跟老师照样子做，让学生互相试着照样子做，让学生独立照样子做。假如有“古诗主旨解读”的课，教师教学生运用“剖析标题”“联系背景”“捉住显露”三种方法解读，那就可以让学生看老师解读王维的《新晴野望》，然后让学生跟着教师解读杜甫的《月夜忆舍弟》，然后是学生互相解读王昌龄的《送魏二》，最后是学生独立按照解读主旨的三个方法解读李商隐的《夜雨寄北》。这种教学法，其实就是最原始的讲授法、示范法、模仿法等。应该说，这样的思路对学生掌握一定的知识、方法和技能是相当有效的。

关于通过什么评价方式确定学生是否达到预想的标准，张老师提出要观察学生达成目标的行为动作，例如一节课的目标是“运用三个事实论据进行说理”，那么在下课前就要让这一点作为评价课堂教学效果的依据。亦即，评价是导向教学目标的，这也是泰勒的课程与教学观的核心精神所在。

最后，张老师以朱自清的《春》教学为例，阐述课堂教学目标与环节。不少教师认为，既然教无定法，语文课又非常灵活，是不是所有的语文元素都可以作为教学内容和目标呢？答案是否定的。教学目标的确定不是随意的，而是根据教材单元提示、预习提示和课后习题等综合判断的。他首先解读了“单元提示”，然后发现这一单元的教学是以“朗读”和“欣赏”为中心。按照我的思路，那就应该确定两个教学目标了，一个是朗读方面的目标，一个是赏析的目标。但张老师认为，两个目标中有一个是起决定作用的，即“朗读”以“欣赏”为基础，“欣赏”要以“朗读”作为辅助，因此“欣赏”抒情散文是本单元的教学中心。根据教材助学系统，张老师又分析道，本单元的“朗读”主要讲究“重音”“停连”两种技能；“欣赏”分为“情景想象”和“语言品味”两部分。教师要做的就是考虑如何在教学中落实这两大任务。例如“情景想象”主要有“同类增加”“远景补全”“他物补喻”三种方法，“语言品味”可以从语法修辞、布局谋篇、作者情意等角度着手。像这些具体的方法，是需要教师通过经验、研究去研发的。在此基础上，张老师确定了《春》两个课时的教学目标：

第一课时：在表情朗诵的基础上，运用“同类增加”“远景补全”“他物补喻”的方法，想象第4段文字“描绘的情景”，写出想象的具体内容。

第二课时：用斜线标明《春》最后三段（每段一句话）在朗读时的停顿，陈述其语法理由与感情理由；把最后三句话中“像……”的短语删除，解说其修辞手法与原来的不同之处及其表达效果。

这两个课时的教学环节和目标，都指向了“欣赏”抒情散文这个总目标。这样的教学设计，才算是抓住了课文最核心的教学价值。像指导学生概括春草图、春花图、春雨图等，可能就没有考虑到教材的提示，依然是按照惯性思维在进行教学。

不过，我也有一点疑问，按照张老师的教学设计，学生的语文能力尤其是知识学习与技能培养一定会有长足的进步，但语文学科毕竟与物理、化学、数学等学科有较大的差异，既有知识与技能的目标，也有“情感、态度与价值观”的目标，难道《春》的教学只能指向“欣赏”和“朗读”这样的技能目标吗？学生的审美鉴赏与创造的核心素养，需不需要体现？又该如何体现呢？这一点值得进一步探讨。