这是软实力英语的第444篇文章。
在苗苗上一年级的时候，我有一次去了她们教室，做了一个学英语的简单调查。
我说：小朋友，请在外面学过英语的孩子举一下手。
出乎意料的是，全班只有两个学生没有举手。我一直知道，有许多小朋友在课外上英语辅导班，但没有想到会有这么高的比例。
我在想，苗苗班里的家长我都认识，会不会是受到我的影响，所以才有这么多家长重视英语启蒙。于是，我又了解了其它几个班的情况，结果是大致相同。
经过深入了解，我发现课外辅导班的英语教学，常见模式有以下四种。
第一，外教口语训练。
第二，《新概念英语》或《剑桥少儿英语》等课程式教学。
第三，自然拼读教学。
第四，同步辅导。复习或超前讲授学校教材。
自从我上次在苗苗班级做了那个小调查之后，已经有近四年时间了。经过私下了解之后，我发现还有近一半的孩子依然在坚持学英语，有一半的孩子已经半途而废了。
让我感到困惑的是，四年下来，这些坚持学英语的小伙伴们，阅读能力并不令人乐观。无论是朗读，还是默读理解，都不令人满意。这一现象说明，英语阅读能力的提高，不能全交给课外辅导机构。
那么，体制内的小学英语阅读教学情况又是如何呢？
苗苗有一个表姐上小学六年级，从零基础开始，在学校学了有近四年英语，每次英语考试都能考到95分左右。但是，经过我的测试发现，学校英语课本里的对话，她还能勉强读下来，而入门级的英文绘本，读起来就比较吃力了，更不用说稍难一些的分级读物和章节书了。
为什么每次考试都能考到95分的孩子，却连最简单了英文绘本都无法读下来？看来学校教育，也无法真正提高孩子的英语阅读水平？
既然课外辅导和学校教育都无法有效提高英语阅读水平，那么，家庭英语启蒙的情况又如何呢？这是一个我持续研究了10年的领域，积累了大量的一手素材，其中不乏许多成功案例。
例如，我以前介绍过的北外曹文教授的儿子肖博文，从8岁开始，四年时间，大量阅读，并创作了20万字的英文小说。
除此之外，还有一些接受过英语启蒙的孩子，十一、二岁就可以阅读原版英文著作了，英文阅读水平已经超过了大多数高中生。
苗苗的英文阅读书是Magic Tree House系列之第36部，我带她一起读过英文版的《夏洛的网》和《绿野仙踪》，计划到今年年底的时候，开始阅读英文版的《哈利波特》。
阅读是写作的基础，而读写是孩子英语水平的分水岭。阅读的收获，最终体现在孩子的原因口语和写作能力的提高上，而不仅仅是考试成绩上。
作为一门语言学科，从小学开始，语文的课外阅读相对来说，比较有系统性，从注音读物，到各个年级的必读书目，循序渐进地大量阅读，使孩子的语文理解能力有了质的飞跃。
反观小学英语教学，甚至是初高中英语教学，课外阅读严重缺乏。这里除了没有指导性的配套读物之外，学校老师的指导也没有跟上。在应试教育的大环境下，唯分数至上，题海战术成为老师们制胜的法宝。
我一直欣赏美国著名作家和演说家马克·吐温（Mark Twain）的一句名言：“我从来不让学校教育干扰我的教育。”用这句话来解释家庭英语阅读启蒙的重要性，非常合适。
但是，我们必须看到，家庭英语阅读启蒙的时间窗口非常短暂，就是小学期间的四岛五年时间，错过了，孩子的英语也许将永远被应试教育的战车所绑架。
如果孩子还小，就赶紧开始培养英文阅读的爱好。从一本绘本开始，从妈妈讲故事开始，到孩子的英文自主阅读，这期间，兴趣是支撑孩子一直走下去的强大力量，但是，如果没有父母的一直无私的付出陪伴，没有几个孩子能走到自主阅读那一步。
英文阅读是一门科学，需要详细地规划，认真地执行，这是一条充满了坎坷曲折的道路，你必须耐得住寂寞，经得住诱惑，才能守得住繁华。
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