冬天，
HELLO
WINTER
你好
2021/11
07
星期天
顾志平，现任湖塘实验中学校长,全国五一劳动奖章获得者，是省内外富有影响力的知名校长。先后被评为武进区首届名校长、常州市特级校长、江苏省全心全意依靠教职工办学好校长，是常州市武进区名校长工作室的领衔人。
江苏省常州市武进区湖塘实验中学创建于2001年。建校伊始，便确立了“办一所有文化、有特色、有活力的高品质学校”办学目标，“立德树人、砺行致远”的办学理念，“笃志明德、求真务实”的校训，“求真务实、团结拼搏、积极探索、追求卓越”的学校精神，“培养学生成为有志向、有智慧、有个性的新时代青年”的育人目标，“依法治校、文化立校、人才强校、创新兴校”的发展战略。经过近二十年的积极努力，学校形成了“自强不息、求实创新”的校风、“一丝不苟、厚德精业”的教风和“锲而不舍、自律奋进”的学风。
与这些高品质的精神文化相映成趣的是顾志平对于课堂教学的新的诠释。他认为，在让学生取得好的成绩的同时，绝对不能一味地满足某些家长要求孩子考出高分的期望，更重要的是，要让学生在学校里品尝到学习与生活的快乐，且拥有长足发展的能力，从而让他们有一个美好的未来。
传统的课堂上，教师多是满堂灌之讲，学生只能被动地接受知识。即使教师讲得天花乱坠，依然培养不出让学生终生受用的自主学习能力。
要想培养学生自主学习能力，课堂改革就成了一种必然的选择。
为此，顾校长非常欣赏叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的教学理念。因为任何学生，最终都要离开教师之教，走上自我发展之道。所以，教的目的是让学生自己学会索取知识的能力，生成自主学习的能力。所以，他不止一次地召开全校教师大会，动之以情、晓之以理地讲解学生自主学习能力培养的重要性。
从建校之初的分层教学，2003年年底进行的语文学科三分课时制的研究与实验，到2006年开始到现在一直持续推进的以“教学案”为载体的“自主学习型课堂”等，教学改革的飓风始终在课堂里掀卷着。其间有遭遇挫折困境的阵痛，也有收获硕果的喜悦与欢乐。而学生从教会到学会、会学、善学和乐学的过程中，不但没有在升学考试中败下阵来，反而一路披荆斩棘，在迎来令人欣喜的中考成绩的同时，品尝到了自主学习的无限喜悦。
01
“359”教学模式
让自主学习有路可循
顾校长认为，“自主学习型课堂”内在的教学逻辑本质上是一种“学程”的设计，是以学生的学习为中心来组织教学的，为此，就构建了“三轮循环、五个环节、九个步骤”的被称之为“359”教学模式。
所谓“3”，是指学生自主学习的三轮循环：一是自主研讨初步学习，二是合作探究深化学习，三是检测总结巩固学习。在这三轮循环中，又有着五个环节和九个步骤。
一、自主研讨
初步学习
自主研讨这一轮循环中只有“独立自学”一个环节和“据标独学，自学检测”两个步骤。
在这个学习过程中，强调的是学生的独自学习。
每天课后的时间，学生主要的学习任务有两个：第一是归纳梳理当天的学习内容，第二是预习要学的新课内容。
“据标独学”中的“标”，有课标之义，也有预习标准的意思。因为在“教学案”中，注明了预习的目标、重点、难点、疑点等。需要说明的是，这里的预习虽然体现的是先学后教的理念，可不是说教师对学生的预习不管不问，而是有着“教学案”的有效指引。因为对于课堂中的学习目标、重点、难点和疑点等，单靠学生独自学习，未必能够达到预期目的；对此，教师却了然于心，所以，教师在编写“教学案”时已经写得清清楚楚。如果单纯地强调先学后教，学生不知课文学习的目标等，一旦走错方向，就有可能出现事倍功半甚至迷失方向。“自学检测”也并非没有标准，同样在“教学案”上可以找到依据。虽然在自主学习中有标可循，它毕竟不是教师讲来的，即使重点、难点和疑点等，也还是需要学生自己到教材中寻觅。而如果一旦从预习中学到此前之未学且能自行研究而学会，就会有一种特殊的惊喜。教务处许丽丹主任认为，如此长期而为，还会在学生的心里积淀下一种积极的思维，教材上的知识，未必由教师教会，自己也可以学会，久而久之，就有可能养成自主学习的习惯。
二、合作探究
深化学习
这第二轮“循环”有“深度研讨”和“分析提练”两个环节以及“合作探究”“展示交流”“释疑归纳”三个步骤。
学生由于在初步学习中是独自而为，对教材某些内容与形式虽然有所了知，却多不能全然明白，尤其很难深入研究。而在这轮学习时则不然，它是通过小组合作的方式，对教材中的问题，包括个人独立自学中遇到的疑难问题进行的共同研讨。大家可以各抒己见，取长补短，有的时候还可以产生不同的意见，进而进行争论。而就是在这个过程中，收获了“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的效果，从而将学习引向深入。而此后的课堂展示，则会有不同小组中的学生代表的精彩发言，他们侃侃而谈，从而让更多学生情不自禁地“学而时习之”。有些时候，也会有不少学生很难解决的疑难问题，由某个学生提出来之后，又会一石激起千层浪，让大家再行探究，以至破解困难，让全班同学大有收获。这同样会给大家一个积极的心理暗示，再难的问题，只要群策群力，合作探究，照样可以解决，而且还可以在这个过程中享受破解困难的心灵愉悦。
在展示之后的“释疑归纳”，因为有了学生彼此之间的交流甚至争辩的特殊场域，在心理深层留下烙印。不但对问题有了进一步的了解，也在无形中提升了学生归纳推理的能力。
三、检测总结
巩固学习
这一轮循环包括“当堂检测”“总结反思”两个环节以及“训练检测”“补偿提升”“总结反思”“质疑提问”四个步骤。
“自主学习型课堂”规定，下课前10分钟，学校钟声响起，提醒教师不再讲课，进入学生自主检测环节，检测昨天预习和今天课堂老师讲的内容是否达标。检测结果要马上上交教师，随即批改。批改结果输入装有相关软件的电脑，一经扫描，每个学生的成绩马上就会显现出来，整个班哪个题目正确率多少也一目了然。这无疑为后期进行补偿提升作了科学的铺垫。
当堂检测强调的是堂堂清，让每一个学生都明白这一节课学习的成效如何。如果检测中出现某些纰漏，要当堂予以解决。
到了最后环节，还要进行质疑提问，目的是让大家继续思考与研究，从而让大家知道“学不可以已”的道理，同时，也将问题进一步引向深入。
这样的检测总结，不但可以对所学所研究的问题得到有效的巩固，也有了“温故而知新”的要义。
教务处主任许丽丹认为，这三轮循环彰显的是学生自主学习呈螺旋式上升的趋势，长期处于这种学习状态的学生，不但当下拥有了自主学习课文的能力，而且还会将这种能力不断地向着其未来的生命延伸，从而养成终生自主学习的能力。
何止于远方的未来，到了初三，很多学生上课之前，就已经将下一节课要学的内容通过自主学习完全掌握了。如果再让他们继续蹲在教室里和其他同学一样，不但是一种浪费，还有可能消减其学习的兴趣。为此，学校为这些学有余力的学生提供了自主学习教室。如果遇到问题，老师再去指点迷津。但凡较长时间在自主学习教室里学习的学生，不但学习成绩呈现出蒸蒸日上的态势，而且还有了一般学生所少见的自信心与自豪感。
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