一堂课，一首诗，
还原一个真实的李白
山东省东营市垦利实验中学 袁 丽
非常有幸能于11月19日在济南的铁道大酒店聆听黄玉峰老师的课《梦游天姥吟留别》。一堂课，一个半小时，我是在疑惑惊讶的交替中度过的。
上课伊始，黄老师先介绍众所周知的后人对李白诗歌的高度评价——“秀口一吐就是半个盛唐”，李白诗歌有盛唐气象。接着要学生回忆《蜀道难》，然后出示唐诗鉴赏辞典和教参对此诗的解读，引导学生慷慨激昂地读出自己感受最深的句子——“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”
这时黄老师话锋一转抛出问题：“你相信这句话吗？”在大家的惊讶与疑惑中进入这堂课的重头戏，带着学生用诗文来解读《梦游天姥吟留别》，要求解决四个问题（一、告别朋友为什么写梦游诗？二、他要向朋友们传达什么信息？三、从中可以看出李白是怎样的人？四、学了这首诗你有何发现和收获？）。这四个问题一出示，就是大手笔，大到听众不知从何下手，黄老师就用一首接一首，一波接一波的诗作铺天盖地的倾倒下来，还原了一个完整的李白，一个矛盾的李白：我心中发出感叹：“哦，是啊”，李白追求 “寰区大定，海县清一”希望“济苍生，安社稷”，却酗酒，赌博，斗殴，携妓，修道炼丹，一掷千金，追求及时行乐，而且高声宣扬。”李白说“少年当有四方志”又高呼“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。” 他的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”和“历抵卿相，遍干诸侯” 相隔才几年啊……原来这首诗真的不是记梦游，是李白在京一年半的翰林学士生涯的折射，《梦游天姥吟留别》中行文的自由、跌宕起伏就是李白任性又跌宕起伏的人生写照啊。
就在李白形象在我心中坍塌，甚至鄙视悄然露头时，黄老师又抛出一个问题“李白有没有价值”？是啊，李白到底有没有价值？这个问题该如何解答。黄老师的答案是有：“李白之所以为我们所喜爱是他身上体现了一种我们民族所缺少的希缺资源：精神解放，个人追求，个人价值，富于想象，坦诚真实。他以他的行动和诗告诉我们：人是可以这样活着。”
黄老师的一堂课打开了学生和听课老师的思路。将李白的一首首零散的诗句串起来，串成一个有机的整体，统一到《梦游天姥吟留别》里，用诗佐证诗，用诗还原李白的人生轨迹。将我们对李白的零星认识统一到李白是一个普通的人身上，告诉我们李白他不是仙，他有许多杂念；李白是一个才子，也是一个浪子。
这时我一下子对“生不逢时”、“怀才不遇”、“不为世俗所容”这些词有了更深入地认识。同时并不因了解到李白如此多的负面信息而鄙视他。相反，黄老师通过解读出一个本色李白让我们认识到人是多面的，是矛盾的，让我们有取舍的去崇拜一个作家、一个人，而不是盲目的、不加取舍的全盘仰视或鄙视。还学会了怎样抛开一个作家的负面信息去认识他作品的价值，怎样去认识一个人。
这才是教学。
我在自己的课堂上也尝试过用作品来解读作品、解读作者。可心里总忐忑：这样做合不合乎教参要求？这样是不是打破作家在学生心中的神圣感?即便联系也仅限于正面信息，不敢将负面信息传递给学生。这堂课之后我可以勇敢地告诉学生一般作家是人，“仙”、“圣”也是人，每个人都是矛盾的统一体。教学生学会用发现的眼光看待作品、看待人物、看待生活。让学生学会甄别，学会什么该崇拜，什么该唾弃。
知人论世，这就是人文论坛的精神所在，也是教育的本质吧。
同时黄老师广博的学识也让我懂得阅读是语文老师获取源头活水的最佳渠道；教学过程不仅是传授知识，更是激发学生心灵火花的过程，要让智慧的树苗在课堂上抽枝发芽。
在黄玉峰老师身上学到的不仅仅限于教学，还有修身。
黄老师在被别人叫离会场时，正值有老师作报告，他一直弯着九十度的腰曲着双腿穿过两排座椅，走到门边。原本秀颀挺拔的身躯换作弓起的背，显出七十岁人的老态和骨子里对别人的尊重。这一刻，我潸然泪下。
感谢您，黄老师。从您身上学到的是我一生的财富。
名家课堂如沐春风
大师风范激情飞扬
山东省东营市河口区教研室 丁丙双
11月份,我有幸参加了第八届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会，四天的时间，来自全国各地的老师齐聚泉城。冬天的济南雾气笼罩，阴郁寒冷，但是坐在铁道大酒店名家云集的课堂中却让人如沐春风，神清气爽。
上海复旦附中的黄玉峰老师眉目清秀，笑容可掬，一串长长的珠琏挂在胸前，给人一种风流蕴藉，仙风道骨的感觉。黄老师如今虽然71岁了，依然站在他热爱的讲台上，活力四射，激情飞扬。他上的《梦游天姥吟留别》一课，如同一块磁石，深深吸引着每一个与会者，给我留下了极为深刻的印象。100分钟的时间，跌宕起伏，起承转合，那带有南方音调的声音抑扬顿措，蕴味实足，带领着学生，徜徉在诗歌的海洋，穿梭在历史与现实之间。这节课彻底颠覆了我对于李白原有的认识，这位 “绣口一吐半个盛唐”的诗仙，跨越千年，就这样在黄老师的课堂上穿越而来，那样真实地站在我们面前，有血有肉，立体丰满。黄老师深厚的文化底蕴、对教材独道的解读、潇洒漂亮的书法，处处透着学者风范，“浑身是戏”，只能令我辈仰望。
这节课犹如久旱甘霖，给人带来一种精神的享受。
一、一线贯穿，大开大合
这堂课黄老师先从余光中对于李白的高度评价入手，引起学生的兴趣，接着引导学生质疑唐诗鉴赏词典及教参对于这首诗的解读，引起学生的探寻愿望，然后提出四个问题一线贯穿，一是告别朋友为什么写梦游诗，二是他要向朋友传达什么信息，三是李白是个什么样的人，四是学后有什么感受和收获。这四个问题将整堂课中如繁星一般的知识信息紧紧串在一起，每一个问题的突破又都从诗中投石荡漾开去，随机实时补充了大量的诗歌、记载、传说、故事，看似水波不惊，娓娓道来，实则匠心独运，精心铺排，让学生如同听故事一般，饶有趣味，穿梭在诗的海洋，品味着诗的意味。引领学生全面深刻地去理解李白之所以能创作出这样一首气势磅礴的诗的原因所在，最后回扣到问题上，深刻理解李白勇攀高峰的气概，同时了解李白的精神痛苦与内心挣扎，全面理解李白在中国诗坛上的地位与价值，独树一帜，是唐朝诗人中的一朵奇葩。整堂课既大开大合，又一线贯穿，首尾呼应，浑然一体。
二、广泛补充材料，还原李白
一般人解读这首诗时，都会突出表现李白鄙视权贵，憎恨黑暗势力，向往自由生活的思想感情。但是黄玉峰老师却另辟蹊径，通过补充大量的材料，这些材料既有李白自己的诗，也有其他人对于李白的评价，将解读一首诗放在作者所生活的年代和环境之中，让学生在全面了解李白的基础上读懂这首诗背后所隐含的思想情感。还原这首诗写作时的真实情境：因为在宫廷里常常喝酒喝的烂醉如泥，又口风不严常常把宫廷里的秘密传到外面，引起了唐玄宗的不满，被踢出宫廷。李白为此事心里很不痛快，在和山东的老乡告别的时候，写下了这首发牢骚的赠别诗。深刻理解了李白在求官路上的坎坷，在仕途上的困苦，被皇帝诏见进宫的欣喜若狂，被逐出京城时的失落痛苦，通过这些材料的补充，让学生真正理解李白梦醒之后的深刻感悟，才能理解何以最后在诗中发出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这一响彻云霄地呐喊! 这就是李白，一个追求自由、任性逍遥、想象奇伟的李白，“不可无一，不能有二”的李白。
三、以诗解诗，以读为线
以诗解诗是黄老师这节课的又一大特点。黄老师研究了有关李白的大量的诗歌，通过李白创作的其他诗来理解李白的矛盾性格特点，如李白的《蜀道难》、《长相思》、《南陵别儿童入京》、《清平调三首》、《早发白帝城》、《月下独酌其二》《少年行》、《东山吟》、《庐山谣寄庐侍御虚舟》等等，从不同时期不同角度进行了补充品读，这样从李白自己的诗中了解他的性格特点及生活状态。黄老师始终坚持以读为线，在引导学生学习诗歌的过程中，反复引领学生诵读诗句，揣摩诗句的含义，设身处地地体会李白当时写这首诗时的思想情感。在这样的研读中，一个想象奇伟、才华橫溢的李白，一个嗜酒斗殴、放荡不羁的李白，一个追求自由、又有功利心的李白，在朗读中就活灵活现地展现在学生的面前，让学生随着李白的情感波动而起伏，为他的孤独而死的命运而唏嘘。
四、厚积博发，深度解读
这堂课充分体现出黄老师平时的厚积而博发，如果不是大量阅读李白的诗，研讨李白成长的轨迹，并深入研究唐诗，就不会在课堂上对于李白的诗句可以信手拈来，有关李白的评价、故事可以旁征博引。这一切的从容挥洒都源于黄老师平时的日积月累。对于李白的性格进行了深度的解读，把李白还原为“人”， 理解李白，感知李白，身临其境体会，设身处地感悟这首“登山者之歌”，缩短了学生与李白之间几千年的距离。在课堂的最后，黄老师引领学生深入解读李白的价值，尽管李白有很多缺点，但唐朝因为有了李白才不寂寞，是他丰满了整个盛唐。他的诗歌，他的思想，他的才华在中国文学史上永远熠熠生辉。
黄老师在这堂课上颠覆了学生对于李白的认识，让学生了解了一个真实的李白，一个追求自由，放荡不羁、想象奇伟的李白，整堂课给听者带来一种精神的享受，在这堂课上学生的精神得到了真正的成长。
黄老师曾谦虚地说：教法从根本上讲是学法，教是为了学。我的教法没任何新意，也没有什么理论，无非是“精读”和“博览”，如果要说什么流派，那就叫“归真返璞”派。
黄老师在课堂上的幽默风趣、博学多识，大家风范，无法模仿，但是作为语文老师可以从这节课看到语文教学的根本所在。这节课是一节引人深思的课，精读需要博览，博览才能精读，这可能是我一辈子都要努力的方向。
｜己欲立而立人 己欲达而达人｜
陶继新
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