听课回响

（二）

读进去，走出来

上海市松江区教育学院   谈永康

每本好书，都带给孩子语文的享受与精神的成长。

今天听王崧舟教授教《爸爸的花儿落了》，再次感受到好书的力量，也感受到阅读教学的价值。周一贯老师在课后点评时，赞美崧舟教授的课是一个有体系的教学艺术的整体，打个蹩脚的比方，好似一经典小说，意味无穷。对此，我深以为然。而类似“取一瓢饮”的点评与赏析只能是报纸副刊上的“豆腐块”，浮光掠影，蜻蜓点水，读者听众看看足矣。

一、教阅读的策略，帮助学生“读进去”

阅读教学的本义是教学生学会阅读，其核心是理解，学生在理解文本的过程中自然获得语文能力，并提升人文素养。

《爸爸的花儿落了》长达3500字，本是七年级的课文，要六年级的孩子来学，其难度是不言而喻的，所以崧舟教授说“这是你们小学学得最长的课文了”。

如何阅读这样的课文，怎样提高阅读的质量与效益？教师需要做一件事：金针度与人。教给学生阅读的方法与策略，崧舟教授选择的是“把自己摆进去”。

这既是小说阅读的基本态度与方式，同时也切合了《爸爸的花儿落了》这一自传体小说的特点。这篇小说，读来极像散文，父女情深。文章以一个小学毕业女生的视角，以参加毕业典礼为明线，穿插对往事的回忆，重点写了爸爸对“我”的深情和期待，字里行间渗透着深沉而动人的情感，从中表现了父爱如高山般深沉，抒发了对父亲的深切感激和怀念之情以及对成长的感悟。

把自己“摆”进去，就是在阅读课文时，把自己当作英子，想象我自己就是作者，根据作者的叙述、描写，和作者一起去感受，去体验。

崧舟教授这一阅读策略的教体现了以学定教，因学而教。课上，在读“父亲临终前影响我”说的几段话时，有一位男生读得不好，崧舟教授马上示以学习的路径：“病得很重的爸爸，听到英子上台会怎么样说这句话，孩子，请把自己'放进去’读。”原先这学生读得流利而平淡，现在按老师指导的方法去读，不但声音不连贯了，语气等完全是病弱之躯发出来的，一下子就把大家带进了课文。按照崧舟教授的说法，要把别人带进去，自己首先要读进去。

学生用这一阅读策略，很容易就读好了“临终前父亲的叮嘱”。下面学父亲逼“我”上学以及教“我”寄钱，学生始终在老师的引导下，采取“把自己摆进去”的阅读姿态，不但提升了理解的速度，保障了阅读的质量，而且进入文本，贴近人物，较为便捷地走进了这一对父女的情感世界。

特别值得称道的是，最后“运用插叙，促进成长”教学环节，崧舟教授让学生动笔写一写，也是基于这样的视角，请看崧舟教授的引导语：请大家把自己“摆”进去，你就是英子，在你独立成长的过程中，一定也有一些故事、一些片段、一些细节，已经化作了你生命的插叙，告慰爸爸的在天之灵。请结合自己的生活积累与知识经验，展开合理想象，写一件关于成长的事儿。

这样的写，是对学生这一课阅读学习成果的检验，是学生阅读理解的智慧结晶。其实，也是阅读策略习得后开出的美丽的语言与思维之花。

二、教表达的秘密，让每个孩子去经历

言语内容与言语形式的统一，一般适用于经典诗文。倘若《静夜思》换一种形式，比如写成白话文，不要说尽人皆知了，或许诞生的那一刻就已腐朽了。《爸爸的花儿落了》，离开了插叙，肯定不成其为《爸爸的花儿落了》。崧舟教授就抓住这一核心知识，引导学生品悟文本在形式表达上的这一“秘密”。让我们来领略他的教学过程：

1.借助预习，让学生完成练习纸第一题，明确课文主要写：“我”参加毕业典礼。

2.整体入手，梳理和浓缩小说基本环节，即文本中关乎小学毕业典礼的四处关键笔墨，请学生通读把握。

3.明确小说描述的时间与地点，引导学生明确小说除了写参加毕业典礼外，还写了别的事，这些事都与父亲有关。于是梳理父亲的三件事：临终前影响“我”，逼“我”上学和教“我”寄钱，并通过“把自己摆进去”的方式，引导学生在朗读、咬文嚼字等活动中加深认知，体验人物情感。

4.学生通过课堂练习，明确这三件事是穿插在“参加毕业典礼”这一主线中的。学生开始发现小说最大的秘密，所有的黑色的字（即参加毕业典礼的4处笔墨），写的都是今天的事。而插入的红色文字，也就是父亲的三件事，都是以前的事。崧舟教授告诉学生，在今天的事与事之间插入过去的事，这叫插叙。为了强化学生认识，他特意板书：小说的插叙。

5.引导学生联系文本体会插叙的作用。首先从文本内容来思考，学生发现：如果没有这些插叙，大家就不能走近文中的父亲，不会认识这个深爱孩子的父亲，也不会知道英子养成了终身受用的习惯。而后，崧舟教授巧妙地出示了一个PPT，学生填空后，发现了小说中插叙的好处，那就是“叙事自由”。

时间：毕业典礼这一天

地点：学校礼堂

时间：昨天   地点：医院

        六年前        正金银行

      （……）       （……）

崧舟教授的上述教学，前呼后应，丝丝入扣，充分显示了他对文本的高度把握，以及对儿童学习的深度体悟。崧舟教授的教学，可以在核心知识的教学上带给我们如下启迪：

1.核心知识的教学必须建立学生充分感知的基础上。否则就会蜕变为概念的灌输与抽象的讲解。

2.言语形式的学习必须与言语内容的理解融合在一起。也就是，言语内容基本决定了言语形式，言语形式的运用又加强了言语表达的效果。

3.核心知识的教学必须建立在“议学”的基础上。这体现了班级授课制的优势，学生彼此启发，互相激活，认知与智慧得以分享。

三、教心灵的成长，引领学生“走出来”

如开头所述，经典诗文的价值还在于文化的传递，学生浸润其间，情感态度价值观都得以提升。这也是阅读教学“教文育人”的意义所在。当然，这还是延续语文教育“读进去”还要“读出来”的传统。读书，可以完善自我，提升一个人的精神世界；读书也可以经世济用，让世界变得更加美好。

最好的教文育人，应当“随风潜入夜，润物细无声”，与语言文字的学习、运用水乳交融、不可分割。小学语文课尤其要做到这一点。崧舟教授的语文课一直是这方面的典范，有自己独到的创造。我们从三点来赏析这一堂《爸爸的花儿落了》所呈现的鲜明而丰富的育人艺术：

一是这一课的育人是儿童的。

课一开始，崧舟教授就用声音、语气告诉学生这一课不是欢快的语文课程，“爸爸的花儿落了”，当然不只是毕业典礼后“我”衣襟上夹竹桃的垂落，更是爸爸生命之花的坠落。正如学生说的那样，爸爸走了，“我”应该痛哭、悲伤，但是整个文本并没有压抑、低沉之感，相反，“我从来没有过这样的镇定，这样的安静”，因为这正是父亲在世时所希望的，也是他一直努力教给“我”的。而“我”做到了，“我已不再是小孩子”。作者没有把笔墨放在对悲伤的陈述与渲染上，而是通过插叙，展现父亲留给“我”的精神财富，展现“我”的成长。这使人想起著名的绘本，一是《獾的礼物》，二是《一片叶子落下来》，它们都是讲述生死的，与《爸爸的花儿落了》一课有异曲同工之妙。关于生死，崧舟教授教得含蓄，教得清浅，但学生都感觉到了，“爸爸的花儿没有落”，因为开在了“我”的身上，开在了“我”的心里。我以为这样的教学内容，对于六年级学生是适宜的，所以说这样的育人是“儿童”的，恰当的。

二是这一课的育人是文学的。

这一课，没有听到学生讲一个“死”字，也没有听崧舟教授讲一个“死”字。“花落了”是说死，“你爸爸已经……”说的还是死，但是作家就是不说一个“死”字。整个文本处处如此。毕业典礼是欢乐，而父亲在这一天离开，却又如此悲伤。人生就是这样。但是比这更重要的是，父亲走了，可他留下了许多，他的话语，他的教育，都是他给“我”的财富，也是他留给这个世界的礼物，就像他种的一院花草这样美好。崧舟教授的教学，也是这样“哀而不伤，含而不露”，甚至他的关于“成长”的教育，也是文学地一再出现在他的一句“爸爸的花儿没有落，开在了女儿的心中”。把教育、道理化作形象，化作精彩的语言，多好！

三是这一课的育人是语文的。

用语文的方式解决育人的问题，最精彩的是最后的练笔。之前，学生说到了不要父亲陪着去寄钱，是要独立。王老师小结，世上只有一种爱，是以分离为目的，那就是父母对孩子的爱，尽早学会独立。接下去的写就水到渠成。学生“把自己摆进去”补写插叙，设想英子今后人生路上会遇到什么困难、挫折，如何处理。学生安安静静地写了6分钟。崧舟教授请了好几个孩子起来读自己的“插叙”。学生分别设想了中学做难题、做主持人、长大面试、采访陌生人等事件，基本上都活用了文本中父亲的教诲，情感的聚焦最后都落在“爸爸，我爱你”上。崧舟教授的小结恰到好处：这是你们写的插叙，这是你们共同的生命写的插叙，让我感到暖暖的，爸爸的花儿没有落。

本文收入《智慧 教法 感悟——小语名师课堂教学集锦（5）》，陶继新 主编，福建教育出版社出版。

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陶继新

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