听课回响

（一）

一堂“纯粹”的语文课

山西省介休市第一中学校   王加梅

十二月，我有幸来到美丽的泉城济南，参加了第九届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会（中学），更令我欣喜的是见到了许多偶像，他们睿智的谈吐、儒雅的气度，尤其对文本“深入”而“浅出”研析和解读，既高屋建瓴又落地生花；课堂上各位名师举重若轻，每一个细节不着痕迹但处处闪烁着教学智慧的光芒，他们如探宝般带着学生推开一扇窗，又启动一扇门，让学生真正动脑、动口、动手。以学生为主体的有效教学，必须让学生身心互动，学思合一，我们现在的语文课堂尤其高中语文课堂有太多的学生在“假装学习”，以行动的积极掩盖思维的懒惰，或口中念念有词或手上不停记录，依葫芦画瓢的低效学习甚至无效学习现象很严重，真正的学习首先是学生的大脑动起来，进行独立有效的“苦思冥想”。紧张专注地投入学习肯定累，但肯定是有效高效的学习。唐江澎老师的《走进语言现场.倾听 <白发的期盼>》声音文本的阅读课，就是这样一堂高效语文课，因为整堂课学生的大脑都处在紧张专注的聆听、记录、思考、筛选、梳理、概括当中。会后，在电梯上偶遇唐老师，我由衷地说：“唐老师，您的课既有高度又有深度，深沉的思想、不恣意的情感，实实在在循序渐进地在教孩子们认真倾听、有序筛选、理性思考、逻辑分析、精准表达，而这些都是我们高中孩子急需的一种能力！”唐老师笑了：“我的课堂很纯粹。”

很纯粹！简单的三个字，又何尝不是对当下语文教学万象横生情绪泛滥现象的理智思考。这样纯粹的语文课，是一种有意义的学习。这种学习是学生真正入文、入境，去体察去领悟，这样全体学生心无旁骛地听记理答，确实不容易做到，但确实又是在“真学习”。这样教学，学生运用语言文字的能力才会真正提高，也惟有如此，才能真正通过文本、依附规范的字词句篇，提高学生的素养，实现学生对“文”中之“道”的把握和融通。

一、课堂教学目标要“提纯”

这堂声音文本阅读课教学目标很纯粹，就是教会学生“听”：听什么、怎么听，听后怎样概括，怎样表述，课堂每一个环节、每一个设计都指向教学目标。这堂课唐老师虽然没有拓展延伸，很明确地进行“情感态度和价值观”的目标达成，但是文本揭示的社会问题又何尝没有投射到每位孩子的心中，激起层层涟漪？

为了完成三维目标，我们的语文课堂植入了大量非语文化的片段，造势煽情，我觉得，语文课上学生情感的生发、升华，思考的质地、深度都是自然而然的事情，不必刻意为之。因为语文文本本身就渗透着丰富的情感、交锋着各种价值观认识论的东西，入乎文发乎情见乎思，是一种润物细无声的落地留痕。虽然这堂课的目标很“纯粹”，就是教会学生“倾听”，但是通过倾听声音文本，学生不仅仅是听到了文字，更听到了“期盼”，听到了孝的最高境界“精神赡养”。唐老师讲到，语文课的性质是学习祖国语言文字的运用能力：善言、会写、精思考。这也是语文课的一种回归，学了那么多文章的“究竟”是什么，还是要让学生会思、会听、会说、会读、会写。

二、课堂上教师要“会听”“会看”

学生回答问题时，老师要会听，听出学生说话的准确之处、亮点、混乱之处、不足等等，及时鼓励、纠正、引导完善，这样的师生互动是有用的高效的。学生活动时，老师干什么？瞎转悠？不是！用唐老师的话讲就是：让学生自己做的时候，是老师最累的时候——课堂观察。对学生结果的仔细观察让老师心中有数，老师当堂的数据报告对学生学习习惯的培养很重要；对学生心理状态的观察直接决定老师提问的对象、提问的方式以及提问的效果。课堂教学，我们一直关注学生的学习行为：自主、合作、探究，但是我们教师的行为同样要精致要到位，老师的有效组织会使学生的学习事半功倍。

三、课堂提问要明晰而具体

唐老师问题的“问域”即问题的落脚点非常明确，对学生思考范围做了具体的限定而且直指教学目标。

课堂就是生本对话、生生对话，师生对话，而在师生对话中，老师的提问是必然也是必须。多年前我们学校也曾开展“问题探究式”课堂教学改革，在课堂教学中，我们也发现，很多老师提出的问题指向性不明确、过于泛泛不着边际，尤其一些课外拓展内容跟本堂课教学目标不搭界；另外就是问题设计没有层级，学生的思考没有纵深，小组讨论环节的问题没有讨论的必要和价值，因为它没有难度，学生自主学习也能轻易完成的内容就没有小组讨论的必要，这种为了形式而设计的教学过程，其根本是教师没去思考学生：学生的认知结构、知识基础、年龄特征是什么状况，通过这篇课文的学习要让学生积累、理解、运用什么，养成什么习惯、具备何种能力，等等，也就是说，我们在备课时经常思考的问题是：这堂课我要教了什么，讲了什么，而不是去关注学生需要什么。这自然就催生了我们老师的口头禅：我讲了多少遍了，怎么学生就不会呢？

唐老师的这堂课让我反观自己的教学行为，问题要有“纯度”，表达需要“干净”，语文课堂不需冗繁，简约更能教有所指学有所获。

四、课堂教师要“授之于渔”

教给方法，培养习惯，授之于渔，让学生思维品质优化、学习习惯优秀。

某种意义上讲，方法就是习惯，习惯就是能力。比如这堂课学生听第二段录音，唐老师的设计是（1）这段声音文本围绕什么中心话题展开？（教师：话题是一个概念，中心是一个判断，回答问题要言简意赅有针对性）（2）这段声音文本按照什么思路展开？（教师：严格看着问题回答，不赘语，要层次清晰地表达，克服思考的无目的性、表达的随意性，说得多不等于说得好）（3）对“精神赡养”下定义。（教师：被定义概念=种差+属）。在与文字文本做了比较阅读后，唐老师提出：声音文本有哪些独特的魅力？（教师：强调“独特”的意思，学生用笔整理自己的思考，并强调会记笔记是一个人成功必备的能力，而记笔记的习惯从学生时代养成。）

从上面的设计，我们可以直观地看到老师对学生思维习惯、筛选习惯、概括习惯、表达习惯、记笔记的习惯等多维度的培养，学生这些习惯达成自然就具备了相应的能力。

与名师面对面，收获颇丰，尤其名师学识的高度广度、思考的深度维度，教学内容的突破点、教学设计的切入点、课堂思维的条理缜密、课堂语言的简约到位、方法的精准切实等等，给我们每位教师以启迪，他们是我们永远的榜样、引路人！