-精英中学高效6+1课堂-
高效6+1课堂教学模式由两部分组成，第一部分是高效这一模式中的“6”，在课堂中进行，包括“导、思、议、展、评、检”6个环节；第二部分的“1”，谓之“用”，在课后的自习中进行。这样，每项教学内容的教学流程都需要七个环节，即“导、思、议、展、评、检、用”。
一、高效6+1课堂教学模式
1.导——课堂起点
“导”包括“导入”和“导学”两个部分。上课伊始，教师用简洁明快的语言，借助一定的媒介，如图片、视频等，实现旧知向新知的“导入”，旨在激发起学生学习新知的兴趣。“导入”之后，便是“导学”，教师简明扼要地向学生说明新课的学习目标、学习内容和需要解决的问题，以及一些注意事项。这些“导学”内容，都是根据课程标准、教材内容以及学生的认知水平，在级部备课组长的组织下，经所有任教该学科的教师商量、争议、斟酌共同完成的。
“导学”可以起到一箭三雕的作用：一是让学生心有目标与方向，以防缘木求鱼、背道而驰或绕道而行；二是让学生关注核心内容与重要问题，以防本末倒置、避重就轻；三是让学生关注容易忽略的事项或问题，以防挂一漏万或误入歧途。
这一环节是课堂教学的起点，也是关键点；此“点”出错，则有可能出现全盘皆输的后果。
2.思——自读深思
这是一个学生自主学习的环节，但不是放任自流而学，而是在老师发放的《课堂导学提纲》的引领下，学生认真看书学习，研读教材文本，独立思考，深入钻研，自己解决老师提出的需要解决的问题。
《课堂导学提纲》“导学”得非常具体，每一导学环节都是对应着学习目标的某个点而设计的，并且都有明确的标识。甚至对要学生自学的是第几页第几个问题，都写得一清二楚，学生还可以运用“导”上面提供的测试题对所学效果进行自我测评。学生依纲而学，既不会走弯路，也不会走捷径，从而保证了自学的效率与质量。
在整个“思”的环节，教师不讲一句话，像《学记》上所说的“时观而弗语”，目的是“存其心也”，以免干扰学生思考。不过，教师虽然“弗语”，却在默默地用心观察、关注每一个学生的学习状态，敏锐地抓住不同学生独学之思的特点，深入了解，准确把握，以便在后面“评”的环节做到“言必有中”，从而让学生之“思”更具张力。
“思”好是“议”好的基础和前提，没有个人深入的思考和质疑，就不会有随后“议”环节中合作学习的精彩，也不会有真正意义上的智慧碰撞。
李金池对笔者说，《课堂导学提纲》是高效6+1课堂不可或缺的配套资料，它是学校在推进高效6+1课堂教学改革中的一项教学微创新。长期持续不断之“导”，才能让学生不至于输在课堂学习的“起跑线”上，并由此形成一种良好的思维定势，以至抵达无师自导的境界。
3.议——合作学习
这个环节包括两个方面：一是两两合作，互帮互学；一是小组讨论问题，解决自学中的疑难。讨论分先后两个部分，第一个部分，讨论教师提前预设的问题，要求学生快速看清屏幕上老师指导的讨论关键点，然后开始讨论；第二个部分，讨论学生在自学过程中产生的疑惑和小组讨论过程中撞击出来的问题。小组讨论要有一个规则：先是同层之间的讨论，一帮一，把批注的大部分疑难问题解决，留下的困难，再扩展为4人或6人间的讨论，如遇到较难的、小组解决不了的问题则记录下来。
要求学生要有时间意识，不能在争辩中让时间随意流过，不能形成共识的，先放下，等待展示环节全班交流时解决。
讨论让学生变得兴奋不已，不同的思维向度被打开，某个学生疑惑不解的问题，往往在讨论中有一种豁然洞开的感觉。有的时候，学生彼此之间还会产生不同的看法，进而展开辩论。于是，“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的思维碰撞高潮迭起，甚至让思维与情感双双抵达巅峰状态，进而与灵感不期而遇，学习步入高效又审美的天地。
4.展——激情展示
在展示环节，由学生代表个人或代表小组，以口头表述或到黑板上板演的形式展示其学习成果和问题。成果展示，不但可以生成自信心与自豪感，还可以起到资源共享的目的，进而让其他同学也产生共享成果的心理驱动。问题展示，则可以最大限度地暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点，然后让全班学生八仙过海，各出奇招，群起而“围歼”之，从而获取更多的解决问题的方法和思路。
在这一环节中，教师在学生面前要善于守拙，有意示弱，甘当“忍者”，学会等待，不要抢学生的风头，也不要急于告诉学生答案；而是通过对学生的诱导、激赏、肯定，启发和鼓励他们大胆地质疑、挑战、补充、完善。于是，学生展示的激情一浪高过一浪。
中学时代，正值风华正茂、激扬文字之时，有些课堂上的学生却无精打采、老气横秋。可进入精英中学的课堂，让你精神为之一振，一个个学生激情满怀、斗志昂扬。学习，对于他们来说，不但不是负担，反而变成了指点江山的战场，生命的灵性迸射出耀眼的光芒。在这种状态下的学习，不但实现了高效率的突破，而且还生成了“欲与天公试比高”的雄心壮志。
5.评——点评精讲
李金池说，“思”“议”“展”“评”四环节在逻辑上构建的是一种递进关系，就像打仗一样，是一个一步一步地缩小包围圈的过程。到“评”这一环节，就是打扫战场了。教师要告诉学生这节课我们消灭了多少“敌人”，抓获了多少“俘虏”，是用什么方法消灭的，是用什么方法抓获的，还有哪些办法可以抓获的更多。所以，教师之讲，不能面面俱到，也不是对具体知识点的重复；而是画龙点睛地讲知识框架和规律方法，并且尽可能地做到“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”。
6.检——检测反馈
这个环节主要是在老师的引导下，学生对当堂课所学内容进行整体回顾、反刍内化和自我检测，最后再由教师对学生当堂所学内容进行抽查提问，或通过小条的形式进行检测。这样，一方面可以检测每位学生是否都达到了当堂教学目标，做到“堂堂清”；另一方面，引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力，巩固和强化本节课重难点。这既需要教师课前准备时就有前瞻的眼光，更需要教师课堂上有发现学生学习某个环节时出现问题的慧眼，从而让更多学生通过这个环节的检查，达到“温故而知新”的目的。
导、思、议、展、评、检六环节依次进行，是按照学生认知发展规律设计的，它体现的是一个由浅入深、循序渐进的知识学习过程，符合教与学的规律，使得学生在课堂上学得快、记得牢。
另外，高效6+1课堂教学模式，各个教学环节的连环设计和泾渭分明，能够有效地避免长时间单一刺激给学生大脑造成的疲劳，从而确保了学生在课堂上的持续兴奋不走神。因此能够带来课堂学习的高效。
7.用——迁移运用
这个环节是学生完成学习任务的最后环节。一般利用每天下午和晚上的自习课进行，主要形式是对学生当天所学内容进行应用性练习，从而达到巩固迁移、学以致用的目的。教师根据当天课堂所学给学生出题目，给出一些数据，给出一些条件，提出一些要求，要求学生自己动脑动手得出结论、找到答案。这不就是应用吗？同时，这个环节也是“练”，而且要求学生限时练。它不是传统意义上的课外作业，因为传统作业至少有三个弊端：一是加重了学生的课外学业负担；二是个别学生的作业从他人或书上、网上等载体上抄录而来；三是写作业时，有的边玩边做，磨磨蹭蹭，速度不快，质量不高。这种限时练不但有效地解决了以上三个弊端，而且还在无形中把限时练变成了限时考。因为全班同学都在教室，集体而做，按时收交。所以，大家只有集中精力、全力以赴，才能按时完成作业。久而久之，这种“快节奏”做作业的方式便形成了习惯，再到考试的时候，便如平时限时练一样，不但不紧张了，而且提高了速度和质量。
李金池说，“练”虽然只是七个环节之一，但它被放在了教学跷跷板的一端，居于“两分天下有其一”的地位，在成绩的提高上，具有四两拨千斤的作用。
“练”即“用”，这个环节既是迁移运用，又是复习巩固。学习是为了应用，在应用中又可巩固所学；学习很重要，但如果不及时复习就会很快忘却。所以，“练”的加强对于教学效率的提高具有非常重要的意义。
先后两次前往精英中学采访，在与李金池及其他老师的交流中，我愈发觉得他的智慧与境界，绝非常人可有。他所构建的高效6+1课堂与“三备两研”，是他几十年教育教学经验的具有巨大智慧含量的成果，它不但是精英中学起死回生的妙术，其他学校“拿来”为己所用，也可以实现重大的突破。这当是他攻破的一项核心教育教学技术，堪称无价。他原可以让前来考察学习者交费而学，也可以高价出售这一技术；可是，他没有，他无偿地送给全国各地而来的人。因为在他的心里，精英中学崛起了，全国和精英中学一样的薄弱学校也应当绝地重生，破茧成蝶。这让我感慨万千，一所学校创造重大奇迹，除了智慧技术之外，还要有人格与境界的支撑；不然，就有可能兴旺一时，而最终也必然“货悖而入者，亦悖而出”。从这个意义上说，真的是：“有道无术，术尚可求也；有术无道，止于术。”这给络绎不绝前来学习者一个启示：欲取其真经，除了学习其技术之外，还要学习李金池那样的大胸怀、大格局与大境界。
-精英中学成人礼-
二、课改模式在于适合
李金池认为，高效6+1课堂在颠覆旧的课堂秩序的基础上，创立了一系列新的课堂规则和课堂规范。新的课堂规范对每一个教学环节大致需要多少时间，老师如何做、学生如何动，都做了十分明确具体的要求，这些都对课堂的高效起了保障的作用。此外，这些规则、规范还起到了细化课堂管理的作用，有效地解决了传统课堂教师时常跑题和漫游的问题，减少了课堂教学的随意性。这一模式，既适合文科教学，也适合理科教学；既适合新授课，也适合复习课；既适合高中，也适合初中；既适合低端生源学校，更适合高端生源学校。
有专家称，这种形态规范、易于操性、适用面宽、朴实无华的课堂教学模式，不但为精英中学迅速崛起提供了坚强的支撑，也为来自全国各地的学习者提供了学而可用、用而有效的经验。
而让李金池更加高兴的是，高效6+1课堂教学模式全面提升学生的素质和能力的同时，已经在开始尝试回答“钱学森之问”。
当初创立高效6+1课堂教学模式的时候，主要是想着找到一种提分的神器，以便快速地杀出重围，摆脱生存危机，让学校存活下来。精英中学不但活了下来，而且很快绝地重生，呈现出英姿勃发的态势，出人意料地成为全国瞩目的名校。
就是在这个大转折时期，李金池关注的重心逐渐地转移到了高效6+1课堂的终极追求上来。那就是要响亮地回答“钱学森之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”
对于这个问题，有的人总是从体制与文化层面寻找原因，认为那是一道难以逾越的鸿沟，甚至是遥不可及的一道虚幻的风景。
李金池认为，我们更应当从教育自身探寻原因，尤其是从课堂教学上追根溯源。
他认为，杰出人才一般都具备如下优秀品质：第一、主动进取，积极向上；第二、自信满满，激情洋溢；第三、博览群书，广泛涉猎；第四、独立思考，勇于质疑；第五、超强的学习能力。
可是，这些优秀品质很多时候却在“应试教育”的“传统课堂”里被无意压抑甚至扼杀了。
主动进取和积极向上当是孩子们的天性，如果率性而教、修教以道，这种品质定会持续不断地放射出奇异的光彩，并照亮学生走向更加成功的殿堂之路。可是，“传统课堂”不但堵塞了这条光明之路，还在日复一日地磨灭孩子的这一天性，让其归于死寂，自觉不自觉地与之永久的告别。
自信满满和激情洋溢本应是青少年的“专利”，可传统课堂将此“专利”无情地剥夺之后，又变本加利地在已是奄奄一息的自信和激情之火上泼上大量的冰水，让其永远地断绝了死灰复燃之路。
古人主张厚积薄发，博览群书和广泛涉猎为之提供了最佳的路径。可是，“传统课堂”是以书本为本的，即使原本非常短小而简单的白话文，老师也要掘地三尺地大讲特讲，结果就有了“你不讲我还明白，你越讲我越糊涂”的尴尬。
“传统课堂”是以知识传授为主和教师为本的课堂，学生只是知识的接受器；独立思考和勇于质疑会被有的教师视为异端与另类，甚至被教师无情地打压下去。久而久之，学生也就接受了这种压制，甚至习惯了这种压制，一个个成了极其温顺与驯服的小绵羊，最终与独立思考和勇于质疑诀别。
超强的学习能力需要教师的指导与引导，而更多需要的是要让他们学会学习，善于学习，从而具备这种能力。可是，传统课堂却没有为学生提供掌握这种能力的可能。因为这不是教师的意愿，有的教师也没有这种能力，甚至连这种思考都没有。
李金池洞悉“传统课堂”的这一系列的弊端，并用高效6+1课堂破解了这些问题，从而让学生拥有了杰出人才应当具备的优秀品质。学生在课堂上神采飞扬的学习景象，不但让他们取得了极好的考试成绩，更让他们具备了终身走向成功的品质。从这个意义上说，当下的高考辉煌，只是一个外在形态，或者只是一个起点。李金池更看重的，是学生的未来。对此，他充满无限的信心。每逢想到这些，他都会兴奋不已；而美好的期待，也在他的心里摇曳起来。
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