【钱丽美】正是因为我们明白了小学生活对孩子人生的重大影响，也因为我们知道，孩子到学校里来，不仅是来学习的，更是来生活的，我们不仅要对孩子的未来负责，更要让他们当下的每一天都过得有意义，我们才倍感责任重大，每一步都得用心去做。教育不仅仅是一节节课，一个个活动，她就在当下每一天的生活里，教育必须为孩子们的诗意人生奠基，让孩子们也在学校获得成长感，每日成长一点点，获得归属感，在班级是班级的主人和家人，在学校，是学校的主人，在不同的岗位，是岗位的主人，孩子们主动健康地成长就会有幸福感，我们希望成就的就是孩子们的诗意人生，这是办学理念的真正落地，今后我们会始终在这条路上走下去，永远在路上。所以，在我们学校，每一个孩子都会有他们的岗位，每一个活动中会有不同的岗位，而这些岗位也是通过孩子们的竞聘、申报获得，他们还会自主评价岗位工作，在这些日常实践中，孩子们变得越来越“阳光、灵动、文雅”了。我们很高兴孩子们这样！
【陶继新】培育“阳光、灵动、文雅”的儿童意义重大。“阳光”的儿童不但会呈现出灿烂的笑容，快乐的言行，还会拥有积极的心态，即使遭遇挫折，也不会灰心丧气，裹足不前，而是愈挫愈勇，一往无前。有了这种“阳光”的品质，也就有了幸福人生的底色。“灵动”除了儿童本然应当拥有的好动活泼之外，还有了生命的灵性，在其“天然去雕饰”的自然状态里，有时还会迸发出特殊的灵感，进而生成愉悦心境的美感体验。而要想具备“文雅”之风，就要不断地用高雅文化熏染自己的生命。高雅文化中不但有智慧，也有真善美，徜徉于这种文化之中，就有可能抵达孔子所说的“文质彬彬，然后君子”的境界。为了培育“阳光、灵动、文雅”的儿童，就要有意识地让他们成为学校的主人。主人在“当家作主”的时候，才能生成一种生命的自觉。而这个时候，其内在的巨大潜能才能喷涌出来，从而创造出一个又一个令大人惊讶不已的奇迹。
“诗意教育”的两项品牌：
《少儿国学》与《幸福作业》
【钱丽美】是的，我们始终在围绕着学生培养目标行动。为培养龙小学子“文质彬彬，然后君子”的境界，我们从2000年起就开始了求索之路。2000年，我们从《小学生古诗文诵读与人文素养培育研究》省级课题研究开始，历时四年，让师生浸润在中华古诗文浩瀚的大海中，每位学生小学阶段积累240首古诗，师生人人会吟诵，个个会创作，传统文化的化育让每个龙小人“腹有诗书气自华"。四年后，我们没有因为课题研究的结束而结束，而是把研究成果开发为学校的古诗文校本教材，出版了师生诗集，在2005~2007年又增添了吟诵和对联两大因子，在2008~2011年又引入了”小课堂，大国学“项目，从古诗文延展到少儿国学，将中华优秀传统文化的精髓进行了梳理，2013年成为常州市“少儿国学”课程基地，又重新组织家长、学生和老师一起开发了《童神古韵》校本教材，作为校本教材正式进入课堂教学。通过“诗意文化节”、“国学迎新”等坚持多年的系列活动让孩子们真正得到中华优秀传统文化的滋养，从而成就其“文雅”。总之，我们的一切教育活动都必须紧紧围绕学生培养目标，学校办学理念进行。所以，才有了台湾客人全国活动时对龙小孩子在卫生间一句谦和的“老师，您先请”的由衷称赞，也才有市“新优质学校”评估时小导游对来宾一句体贴的“老师，小心台阶”的心生温暖，这种发自内心而又自然的礼让和关心的话语，显现的是龙小学子谦谦君子之风范。我们很高兴孩子们能有这样的表现，我们也希望越来越多的孩子们都这样。《少儿国学》已经成为我校一项蜚声省内外的品牌。
【陶继新】少儿诵读中国古代经典文化极其重要。儿童是记忆的黄金时代，他们的记忆力，远远超越大人。错过了这个年龄段，就会像《学记》说得那样：“时过然后学，则勤苦而难成。”成人之后，即使花上几倍甚至十多倍数十倍的时间，也不可能在少儿时背诵那么多的经典。抓住这个记忆的敏感期，让孩子背诵大量经典，不但是对孩子当下负责，更是为其未来负责。尽管孩子们现在对经典中的内涵知之不多，可一旦背诵下来，就会在潜移默化中生发出一定的能量，您上面所说的孩子们的突出表现，则说明了这一点。不过，其潜在且更大的能量还在未来。因为当在孩子们的心里播种下经典文化的种子之后，它就会在其生命深层扎下根，到了一定的节点上，自然而然地破土而出，并逐渐地生长、开花与结果。纵观中国所有的国学大师，几乎都是在小时候大量背诵经典而形成其“童子功”的。所以，背诵经典，希望孩子更好成长，但绝对不作速成的奢想。恰如孔子所言：“无欲速，无见小利；欲速则不达，见小利则大事不成。”你们是做大事者，在欣喜于孩子当下有些优异表现的时候，更多地在积淀孩子们的文化。诚如是，在瞭望孩子们未来生命蓬勃气象时，则会有更大的幸福。
【钱丽美】我们深谙“厚积薄发”的道理，所以，孩子们到初中、高中乃至大学后，回到小学都会感恩母校给予他们这种滋养，让他们在不同的时期可以更好地发展，有位在省中读书的孩子，说到“小古文”的学习，说其他孩子可能会觉得挺难，但他一点都不觉难，因为在小学时已经有一定的基础了。而我们对孩子的传统文化培养，特别关注”学习方式“，不是死记硬背，而是让孩子们在玩中学，对于《童声古韵》教材，我们每周有短课，保证学时，我们有研究，专门就校本教材如何教学进行课堂研究分享。对于评价，我们通过班级小诗星，校园小诗星评选，在国学闯关游戏，龙小诗词大会等多样平台，通过创、吟、诵、画、演、赛等多样方式激发孩子们学习的兴趣。孩子们学得很有滋味。在历年的龙小”诗词大会“上，孩子们深厚的古诗文功底，表现出的对诗词理解的深度让老师们不得不刮目相看，孩子们了不起，不得了。相信他们未来会有更好的发展。今年刚刚出来的常州市高级中学参加清华大学自主招生，共有7位学生入围面试，龙小毕业的孩子就有两位。我们很为龙小孩子骄傲。
【陶继新】儿童背诵经典有其先天的优势，同时，还要施以适合其学习的最佳方式，从而让背诵经典成为一种快乐的文化之旅。你们开设“少儿国学”课程，让学生背诵了大量古代经典，他们并未因此而痛苦不堪，相反，还有一种其乐也无穷的感觉。这对其未来的成长，更是妙不可言。这不但让其更好地积淀了经典文化，还在其心底深层种植下“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的学习信心。经典文化的积累与学习信心的增强，则让学生的学习生活变得美好，并会照亮其未来生命的前程。
【钱丽美】谢谢陶老师的肯定，我们会继续努力，相信有了优秀传统文化的陪伴，我们孩子的未来会更加美好。我们除了对少儿国学持续18年的探索外，运用综合融通的思维方式，在提升教育价值上做了很多的努力。融通全学科，我们在每年的四月~六一儿童节，用两个月的时间举办“诗意文化节”，在学生发展处牵头下，各学科老师全员介入，每年一个大主题，如前年是“创新点亮未来”，去年是“阅读点亮生命”，今年是“美丽的生命”，在大主题下，音乐美术、诗歌文学、体育信息、科学探索，各学科策划活动，孩子们全员参与策划及活动过程，“诗意文化节”两次入选学校“十大亮点事件”。这是综合融通思维方式的综合体现。另外，融通校内外，“假期生活与期初生活的重建”研究，从变革学生常态作业和假期作业开始，让学科作业与生活实践紧密对接，尤其是假期生活的重建研究，在华东师范大学李家成教授等的指导下，从学期末的调查问卷、策划活动，到假期中的组织开展，到下学期初的展评总结，再延伸到新的学期的学习，体现了系统长程，关注了学期-假期-学期的综合融通，亲密了亲子关系，重建了孩子们的校园生活和假期生活，在过程中孩子们的生活能力、学习能力、学术能力、领导能力等都得到了提升。所以，假期生活与期初生活重建研究课题四次走上国际交流平台，50多次在全国各地分享，让全国200多所学校参与共同研究。我们觉得很有意义和价值，看到孩子们的成长我们很开心。历时五年的《综合创生式幸福作业研究》，也已经成为我校另一项品牌，2017年已经成为常州市前瞻性改革项目。
【陶继新】这样的“幸福作业”的综合融通之妙，让不同学科的内容与形式呈现出交融之美的同时，也让不同爱好与特长的学生，得到了淋漓尽致的展示。为了更好地展示，孩子们会更加主动地学习，也会激活其创新的思维，从而让其在展示时具有独具的个性与色彩。融通校内外则为学生的学习与探索打开了一个更大的世界，从而将教育生活从相对单一的学校生活，拓展到了更加开放且具有引力的社会形态。这不但是一个真实的世界，而且可以让孩子更好更多地与父母及社会进行交流，从而丰富了他们的家庭与社会生活，重建起一个更大的生活场域。在这里，孩子们会更加快乐，也会更快地成长。如果因此老师们有了更多付出而感到辛苦的话，孩子们的成长与快乐带给他们的，则是具有品质的另一种幸福。
-全文完-
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