语文教材里，最令孩子“生畏”的文言作品大概是文赋。整个中小学阶段，教材里的文赋大概有100多篇。不同于短小押韵的诗词，它们篇幅很长，各种文言语法现象（考点）又多，还动不动要“背诵全文”，确实有些怵人！
而且，这块难啃的骨头往往还是考试拉分的大项，现在连小学考试都开始出现课外文言文阅读理解了。也就是说，孩子学古文，死记硬背还不行，必须得活学活用，有文言阅读能力才行。
那么，古人是怎么克服这个难关的？其实在古代，学文作赋并不算难，真正难的是写应试作文，比如“八股文”，因为这类文章限制太多了。古人写文赋，往往是为了抒发情感或者实用，写日记、写家信、写公文，都是用文赋，信手拈来，十分自然。
▲兰亭集序
他们的学习有什么秘诀吗？今天，我们就来听《经典诵读和古诗文学习的内容次第》公益课的最后一讲——“文赋篇”。通过了解古人学习文赋的方式，或许对我们现在的文言文学习会有诸多启发。
（讲座由中国教育电视台、教育部首都师范大学“中华古诗文吟诵和创作”传承基地等出品，专业、可靠、系统！△）
1.文赋和经典有什么区别？
从文体的角度来说，论语等等经典很多都是古文体的，但是文赋还是跟经典有所不同。经典是讲大道理的，文赋是抒发感悟或者实用的，如史、论、铭、表、说明文等等。在读法上，经典的读法相对庄重一些，文赋的读法相对活泼一些，但是吟诵的方法是基本一样的。
2.文赋其实是指两个概念：古文和辞赋
古文和辞赋的区别在于，古文基本上是散体的，不押韵的；辞赋基本上是四字句和六字句为主，是押韵的。所谓的骈文就是由楚辞发展而来的，后来成为古代应用文的主体，上至圣旨，下至家信，都是骈文为主。
在读法上，古文的读法是按照实字、虚字、入声字来分长短轻重的，辞赋、骈文是按照平仄、节奏，以近体诗的读法来分长短高低的。
3.在古代，文赋的学习目的是创作
在古代，文赋学习的目的是创作，所以编排上和今天以体验为目的的次第就有很大不同。
古代的文赋学习是在读经之后开始的，所以学生已经接触过古文，有了一定的语感和词汇、语法基础，起码是感觉。
南宋谢枋得《文章轨范》的编排顺序是先“放胆文”、后“小心文”，也就是先学纵横开阖，随意挥洒的文章，明白文章要自由地写，真实地写；再学规矩谨严，安排巧妙的文章，明白文章还有构思、设计、修辞技巧。这是第一步接触的一些范文，篇幅都不长，容易背诵。
▲《文章轨范》书影，已不再印行
之后，是《古文观止》之类的文选，这是按照时代顺序来编排的，这样编排的好处，是可以使学生有历史感、传承感，不仅在思想上有线索，在形式上、材料上也有线索，这还对于学生夯实古文的基础，积累古文材料非常重要。这时都会仿作一些习作。
之后是古文笔法之类的文选，专门从创作方面解读文章。每篇文章都有圈点符号，还有各种批注，详细解释写法。这时就是以创作为主要学习目标了。所以，老师会布置很多作文作业，不断地写，不断地请老师指导，不断地修改。
最后，则是在成年以后不以考试为目的，而是以个人修养为目的的继续学习，这时候会看《文选》之类的文集和各种个人文集。
4.现代经典诵读的两条线索
我们对现在的经典诵读的文赋编排建议是：
最好以创作为目的编选，基本遵循古代的编选原则和次第，并加上明清以后的文赋，尤其是小品文。如果做不到，则退而求其次，以语文教材里的文赋配对拓展的原则编选，这样就是以考试为第一目的了。
看到这里，大家或许会有一些疑问：
现代学生，为什么也最好以创作为目的来选读古文辞赋？即时这样编选了，他们真的能够进行文言文创作吗？
有句话说，“读写不分家”，读和写是学习任何语言的基本途径。既然学现代文要写作文，学古文又有什么道理光读不写呢？
诚然，现在的小学生已经没有必要去专门学习古文写作了，但古代学习文赋的方式，却给了我们很大启示：光读不写，甚至像学英语一样逐字翻译地学古文，其实是舍易求难，而且不易被孩子内化并灵活掌握。
而朱文君老师的“小古文”课程实践，其实早已证明了：小学生也可以写古文，一点也不难！快来听朱老师怎么说：
四年级教材里，有一篇课文叫《观潮》，是现代人写的。巧的是，宋代周密写的《观潮》里，有一段和课文非常接近。
▲《观潮》课文，点击图片看大图
▲《观潮》小古文
带孩子充分地朗读过小古文后，我说：你能不能在剩下的课文里挑一两句话，改成文言？没想到，小朋友们一改就是一段，甚至把全文改成了文言文。你看：
八月十八，乃钱塘江潮之日也。吾早至海宁盐官，此为观潮最佳之地也。登堤，见钱塘横卧，浪静风平，至东逾宽，雨后阳光笼罩薄雾。镇海古塔，观潮台屹立江边。远处，小山若隐若现。江潮未来之，但堤上已人山人海，东望，等之，盼之。
——四年级 惠和华
这位四年级的小朋友改得多好呀！
我狠狠地、疯狂的表扬了其中的一句——钱塘横卧，浪静风平。为什么呢？因为我们平时背的成语都是“风平浪静”，这个孩子却在这里用了“浪静风平”，其中的“平”字就和前一句“钱塘横卧”的“卧”字平仄相对了。你看，当孩子们积累了一定量的小古文后，他的语感变得多么敏锐啊！
当然，孩子的作品不一定很准确，甚至是半文半白。事实上，我让孩子们“文白对写”的目的也并不在于教他们怎么写古文，而是把它定位为读的延伸，一个模仿性的游戏。儿童始于模仿的学习特点，会使他自然而然地从读过渡到写。因为要写，他一定会去仔细地读，反复地揣摩文言字词的特点，所以写很多时候反而倒推了读。
发现了吗？朱文君老师的教学有两个特点：
第一，学小古文，鼓励孩子仿写，读写不分家，通过写倒推读的学习；
第二，鼓励孩子们大胆放手写，大人千万不要一开始就上阵“指导”。孩子写出小古文作品后，狠狠地表扬，激发孩子的自豪感和兴趣。
这一点，和南宋谢枋得的观点十分一致：
凡学文，初要大胆，终要心小。由粗入细， 由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文，本于义礼，合于人情。初学熟之，广开其胸襟，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。
写作是为了表达思想，要把心中的所思所想写出来。所以，不妨先让儿童大胆写，只要内容不违背义理，对世事有自己的见解且不违背人情，即使文章形式不符合规矩也没有关系，将来写得多了，语句流畅了再讲规矩也不迟。
我们现在还在发愁孩子写作文空话连篇，或者挤不出来，是不是可以反思一下：我们的作文教学有没有给孩子足够的发挥空间？是不是过早地把孩子引入了应试套路？
更重要的是，放手让孩子创编古文，会让他们“但见文之易，不见文之难”，更有利于学习兴趣的激发。由“跟我学小古文”公众号发起的“小学生小古文读写大赛”已经圆满举办了六届，每次都能收到数千份孩子的小古文创编作品，更是证明了一点。
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