“高效课堂”中教师与学生的角色定位

一、教师角色定位

课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。学习方式的转变要求教师教学方式的转变，教学方式的转变导致教师角色的转变。所以，教师必须认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，实现教师角色的重新定位。

1、教师是学习的组织者

教师组织者角色表现为进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程中的偶发事件等。在课堂教学中教师所起的组织作用主要为：

①提出任务或提出问题，以启发、吸引和鼓励学生思考；

②组织学生合作研讨，倾听其他同学的见解并进行区分和鉴别；

③决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念；

④决定何时提供信息，何时阐明问题，何时给予启发，何时让学生自己克服困难；

⑤决定在讨论中引导学生思考问题的深、广度；

⑥关注学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。

2、教师是学习的引导者

学生的学习，需要教师引领和指导。在课堂教学中，教师承担引导者的主要任务是：

①帮助学生了解所学知识的实际意义，唤起学生对知识的渴望；

②帮助学生理解学科基础知识，掌握学科的基本技能；

③帮助学生学会抽象、概括和推理；

④帮助学生发现各部分知识间的内在联系，以及知识与现实生活的联系；

⑤帮助学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上的心理态势；

⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

3、教师是学习的合作者

教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。合作主要表现在以下几方面。

①师生交往。既然要合作，就要交往。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发挥人的本质力量，体现师生间人格的平等性。

②师生互动。师生互教互学，学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教，也通过对话被教；学生在学，也在对话中同时在教，师生共同对自己的发展成长负责。

③师生互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席，与学生一起共享知识和经验，理解和智慧，人生的意义和价值。学生学习则是主体性的实现，它们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。

4、教师是学习的促进者。

教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，是教师角色特征中的核心。

在课堂教学中，教师的促进作用主要表现为：一是积极地旁观。学生在自主学习、小组研讨、展示交流时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

二、学生角色定位

改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是课程标准重点理念之一。这也更加明确了学生在学习过程中的主体地位。

1、学生是自主学习的实施者

学生的主体地位，自主学习是基础。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生自主学习，让学生意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。学生选择适宜的学习方式，学习进程，主动去学习，让学生在“我能学”的基础上形成自主学习习惯，产生终身学习的愿望。

2、学生是合作学习的参与者

合作学习可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，并改变了学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，能在小组中倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。合作学习为学生提供更多的主动参与机会，并将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，使他们在合作中竞争，在合作中发展，从而真正使每个学生参与学习交流，人人得到锻炼发展的机会。通过合作，提高学习效率，增强合作精神与合作能力，品尝主体发展的愉悦。

3、学生是探究学习的受益者

探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。学生在合作探究中拓宽了思维，激发了思维的火花，有力地促进了学生把所学知识进行消化吸收，开阔了学生的视野，发展了学生的个性，闪耀着主体创新的火花，使学生终身受益。