教师如何评课

  1．教学目标

  有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

  2．处理教材

  评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

  3．教学程序

  教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

  （1）看教学思路设计

  一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

  二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性；

  三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；

  四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。

  （2）看课堂结构安排

  一是计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当；

  二是计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致；

  三是计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配；

  四是计算优中差生活动时间分配是否合理；

  五是计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。

  4．“教”与“学”方法和手段

  (1)看是不是量体裁衣，优选活用。是否因课程、因学生、因教师自身特点灵活应变。

  (2)看教学方法的多样化。选择恰当的教学方法，注意多样性、艺术性。

  (3)看知识系统联系。新旧知识的联系、本学科与其他学科知识的联系、知识综合应用。

  (4)看教学方法的改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成，要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

  5．教学基本功

  (1)看板书。设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

  (2)看教态。教态明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。[人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词]

  (3)看语言。要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性；教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

  (4)看操作。看教师运用实验器材、教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

  6.教学效果

  (1)教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

  (2)学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

  (3)有效利用40分钟，学生轻松愉快，积极性高，问题当堂解决，学生负担合理。

评课效果如何，方法很重要。方法得当，效果就好，否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。评课方法的选择与个人的教学经验、上课的课型、场合和评价对象有关。下面，笔者根据评课视角的不同，介绍几种常用的评课方法。

  1、片段分析法。片段分析法是对一堂课的某个教学片段（环节）进行针对性的评析，以达到优化教学环节，提高教学有效性。使用片段法评课虽然是对某个片段进行评析，但往往能窥其一点、可见一斑。通过对某个片段的分析，可以反映出整堂课的基本情况和教师的教学状况。有时，我们也可以就相关片段进行对比分析和跟踪研究，并通过对一类片段分析的归纳与提炼，获得教学的新发现。由于片段分析法只对某一片段进行评析，所以可节省时间，突出主题。

  运用片段分析法评课时，要把握好片段的针对性和分析的有效性。如针对导入、讲授、练习等环节进行研读与分析，挖掘教学现象的背后原因，揭示教学的本质特征。也可以就学生的操作活动、探究活动、讨论活动、小组活动、自学活动等现象展开评议；从教材的处理、教学的理念、教法的选择、学法的指导、师生的互动、能力的培养、媒体的使用诸方面进行较深入的分析，以达到研究现象、分析成因、提供对策、改善教学的目的。

片段分析法能有效开展教学评析，针对性强，也利于教师的操作（评点），它着眼于教师的一点一得。这种方法较多应用于校本教研中主题式研讨，适用于研讨型、诊断型、观摩型的课堂分析活动。

  2、问题探讨法。问题探讨法就是针对教学中存在的问题所开展的研讨评析，并通过这一活动获得对教学问题的解读与解决。问题探讨法的问题可以通过三个途径获得，一是学校教师日常教学或听课中发现的教学问题，二是学科教学中普遍性的问题，三是根据教学发展的需要落实某些新的教学思想方法所提出的教学问题。并就此问题的形成、展开过程一路探究，达到解决问题之目的。这是一种开放性的评课活动，也是一种开放性的研究任务。它强调的不是给课的优劣下结论，而是从课中产生一些研究的课题，使这节课不是教学研究的终点，而是教学研究的起点。

  我们可以就新课程教学实践中出现的问题，提出解决方案，并实施之，然后根据教学活动进行分析探讨，进而形成问题解决的策略。为此，一方面要把握好现阶段教学实践中的热点问题，如当前在实施新课程的过程中如何处理好全面发展与个性发展、传统教学方式与现代教学方式、注重过程与关注结果、预设与生成等问题；另一方面要把本校教师在教学实践中的疑难与困惑提炼成教学问题，开展校本研究；并通过实践、研究、再实践、再研究的过程来改进教学。

  这种评课活动，有利于教研氛围的形成，有利于澄清一些模糊或不当的认识与做法；有利新思想、新方法的落实。由于它非常具体地提出或解决了教学中的问题，为此，这种方法常运用于校本教研活动、教师教学，以及学校课题研究中的教学研讨活动等。

  3、解读评点法。解读评点法顾名思义是对课堂的解读与评点。它包含二层意思，一是诠释备课与教学的意图，理解教学思路；二是对教学过程的评析。使用时通常将一节课划分成若干环节或段落，按照总——分——总的思路进行剖析。并通过阐明本节课的背景，分析每一环节的作用与得失，形成对全课的总体看法。

  为了有效分析课堂教学结构，研读教师的教学状况，我们可以针对某节课进行解读与评析。首先是背景分析：包括说明设计这节课的理论依据，明确这节课所要解决的教学问题，开展教学内容与学生情况分析，并提出针对性的教学设想和措施。然后将这节课的课堂实录进行环节分析：环节分析不要面面具到，应该选取典型的、适宜提出研究课题的环节。可以从这一环节在整个教学中的地位和作用是什么，教学价值如何；为什么这样实施（设计），这样实施（设计）的依据是什么；情境创设是否有效，是否激发了学生的学习等等进行分析；还可以包括对这一环节的改进建议。最后就全课作一总的述评：这节课设计上是否有效实现教学目标，教学效果如何，教师的教与学生的学有什么特点，教学上有哪些可以发扬的地方，哪些可以改进与探索的地方；围绕本节课还可以作哪些新的构想与进一步思考的问题等等。

  通过解读评点法评课，有利于研究课堂结构，形成教学规范。我们通常在教学示范课、展示课中运用解读评点法进行评析。解读评点法可以对某节课的教学实录进行剖析，也可以就某节课的教学设计进行解读评点，这种评点方法在我们的教学杂志中时常可见。

  4、塑造评议法。塑造评议法评课，其目的是塑造，其手段是评议，评议是为塑造服务。它是以执教者为主体，关注的是教师教学风格的形成，教师专业水平的提高。评议重点不在于“讲课”，而在于塑造“人”。也只有教师的发展，才有教学的进步。实际上这应该是我们评课的出发点和归宿。

  在评议时我们要把握好两个方面，一是根据教师发展的要求和教学的规范，并结合教师的年龄和教学特点，规划教师教学发展的方向。二是通过对课堂教学的评议，发现教学中存在的问题与教师的潜能，帮助执教者找到适合他们个性的最佳教学行为，提炼并逐渐形成自己的教学风格。遗憾的是我们的评课总是在表达评课者的某种态度：这节课不应该这么上，应该怎么上，缺少对评课对象的分析与关注。为此，我们在评课活动中要注意教师个体差异，把握教师的个性特点，做到因“师”施“评”，塑造教师的教学风格。

  教师的发展已成为我们学校和教研员的工作中心。塑造评议法在帮助教师建立教学规范、积累教学经验、形成自己的教学风格上发挥着积极的作用。当然，塑造评议法对教师的教学塑造不能仅仅依靠孤立的一节课，而要经历长期跟踪评议，以获得教师的最优发展。这种评课方法常用于日常听评课活动中，也适用于不同类型的教师培养过程。

  5、特色鉴赏法。特色鉴赏法就是指对一堂课中的某些与众不同的、新颖独特的做法与创新之举进行评析。它的实施关键是特色能否有效提炼，鉴赏能否引起共鸣。特色鉴赏需要评课者有宽广的胸怀和敏锐的眼光，善于发现并洞察每一教学活动的创新之举。评论时要把理论说得朴素些，把实践说得理性些，也不要过于喧哗这个“特色”，要把这些“特色”置于整节课的环境中来分析，挖掘现象背后的教育价值和理论基础，揭示教学中的规律性东西；弘扬执教者的个性、特点和风格。

  特色鉴赏式评课的立足点是鼓励创新，鼓励教师的教学创新，挖掘教师的教学亮点。我们可以从教师的语言、教学组织上发现特色；也可以从教学活动的设计与实施上提炼创新之举。如在情境创设、教学活动、练习设计等方面值得评课者认真地评析。评析时，首先要求评课者能够发现执教教师的特色所在：哪些方面与众不同，哪些地方有创新，是否引起你的共鸣，值得你的反思；其次，要分析这些特色是否对教学起到积极作用，是否符合现代教学改革要求，教学活动的科学性、有效性如何；同时，要看这些活动是否激发了学生的有效学习和思维震荡，是否促进了学生的发展。

  特色鉴赏法有利于发现教学人才，有利于提炼教师的新经验、新模式和新方法，也有利于引领教学改革的方向；它的评议对象往往是学校的骨干教师。特色鉴赏法评课适宜示范型、观摩型的课堂评价活动。

  6、整体评价法。整体评价法就是对一堂课进行全面的分析与评价。整体评价法评课能够比较客观地对一节课的质量和教师的教学水平做出合理的评价，并通过对一堂课的特色之处、成功之处以及存在的问题进行深入、细致、理性的剖析，从而获得对教学的感悟和把握。它有利于总结执教者的教学经验，形成教学规范；有利于听课者学习经验、取长补短，促进教学发展；也有利于学校领导、教研员全面把握授课教师的教学水平，实践教师发展。

  整体评价法评课，一般从定量和定性两方面整合教学评价。一方面评课者通过一个评价量表来规范评价的要求，包括目标定位、教材处理、教学过程、教学效果、教师素质等几个项目，每个项目都有具体的指标。评课者只须以这些指标为依据，对这节课进行量化打分，最后得到本节课的量化结果。另一方面评课者根据自己的教学经验和学识水平，结合听课中的理解与思考，定性描述这节课的特色与优点、问题与欠缺、意见与建议；以期客观、全面把握这一节课。同时，评价时不要面面俱到，要突出重点，把握好评课的时机和空间。要反映现在教学改革的趋势，以引领教学的发展。

  运用整体评价法对评课者要求较高，一方面要能引领课堂教学的方向，另一方面能综合运用评课的方法。由于整体评价法能合理、全面地评价一堂课，因而它比较适合于比赛型、鉴定型的课堂与教师的评价。

以上几种方法既可以独立使用，也可以综合运用。不管采取哪些方法，我们必须紧紧抓住“摆事实、讲道理”这一评价宗旨。摆事实，就是用事实说话，让教学活动、教学过程、教学现象说话。在教学现象中发现问题、提炼问题，并在教学事实中讲清道理所在。也只有这种“有血有肉”的叙述，才能体现评课的价值。当然，对一堂课进行评点，是教学研究的基本方式。它所昭示的，不仅是评课者的理念和学识，还包含着评课者的思想和境界。也只有在评课的实践活动中，才能更有效地促进教师的发展。