关于高阶思维的思考

现在学校教育体系中，教学生如何思考越来越受到重视。然而，如果不能很好地理解思维的本质，实践过程中可能达不到真正的目标，如同摆锤可能摆得太远，反而走偏。正因为对学生思考能力的不满，导致了知识和技能之间产生了的“虚假对立”（见表格）。该表给出了几个关于高阶思维的常见认识与相应的研究结果，告诉我们关于思维的本质和教学方法的对比，特别需要重视的是，教学中如何激发基于知识和技能的思维模式，提高学生思维能力和水平，提升学生核心素养。

常见认识

相应的研究结果

知识不再被需要。

学习和思考能力依赖于你所知道的。

教师应该教授无内容的通用技能。

良好的思维和学习能力建构应该在真实学习场景下。

首先是获得事实性的知识和基本技能，然后才培养高阶思维

即使是基本技能发展也需要思考;重点是知识的转化，而不是知识的积累。

把创造力作为一种思维技能。

创造力的发展依赖于持续的努力。

在独立模块和课程中教授的思维技能。

思维的培养需要融入并嵌入到课程中。

思维技能作为额外附加的教学项目。

教育理念和文化的转变是必要的。

不同的思维能力适合不同的年龄段。

在适当的脚手架支持下，幼儿可以在丰富和熟悉的环境中进行思考和探究

高阶思维只对有能力的学生有用。

高阶思维是针对所有学生的，包括低表现水平者。

对高阶思维的常见认识和相应的研究结果中，其中有几个观点尤其重要：

（4）创造力的发展依赖于持续的努力。

创造力是一个非常宝贵的品质，但有时候却被归结为通过拼图，谜语，游戏和其他活动获得的零散技能。Bereiter（2002）认为，创造力取决于丰富的知识和持续的工作。有创造性和独创性的想法当然是有用的，但更重要的是考虑如何将这些想法发展，改进和创造性地用于持续创新。将创意视为涉及“尤里卡”时刻和突然的见解是很常见的。然而，把它看作只有经过多年的努力和有意义的工作，才能实现的东西可能更有用。

（6）教育理念和文化的转变是必要的。

高阶思维的发展在学校中越来越受到重视，但往往被认为是课程中加入的一项任务，活动或其他课程。例如，现在在香港和国际上项目制学习很普遍，虽然它可以帮助培养思维，但当它被仅仅用作完成另一项任务活动时，学生可以有各种“应对策略”，如通过复制粘贴信息来完成任务。思维的教学不应该只是为已经拥挤的学校计划，添加的一个额外的部分。相反，它需要渗透到课程中，这就需要教育理念和文化的转变。教师需要明白，深层次的学习需要思考，思维是可以被培养的。

（7）在适当的脚手架支持下，幼儿可以在丰富和熟悉的环境中进行思考和探究

另一个普遍的观点是，年幼的孩子只能使用更简单的思维技能，当年长的时候可以应对更高阶的思维技能。因此，一些教育工作者的目标是为不同年龄的儿童制定思维技能清单。事实上，即使是年幼的孩子也可以进行问题解决，实验和决策等思考和探究。例如现时很多幼稚园的小朋友正在进行专题研习，涉及复杂的思维。虽然发展层面，适当的教学是必要的，但是当思考嵌入在丰富和熟悉的背景中，并且当儿童被提供适当的脚手架支持时，各个年龄的孩子都可以参与思考有意义的学习。

（8）高阶思维是针对所有学生的，包括低表现水平者。

也许对高阶思维最普遍的观点是它只适合有能力的学生，而不适合低表现水平的学生。然而，如果高阶思维策略对学习和理解很重要，那么低表现水平就更加需要这些策略，才能在学校取得成功。认知研究表明，低水平的阅读者不知道如何做出推断，也不会进行元认知。因此，他们倾向于把这个任务看作一个机械过程，而不是解决问题。常规学生则会采用思维和学习策略，低成就者需要明确地教授他们。研究表明，融入高级思维培养的实验班的学生，比对照班的同学获益更多。此外，被认为是低表现水平学生从课程中获益更多（Zohar＆Yehudit，2003）。