“做中学，学中做”的内涵 用，是最有效的学
“做中学，学中做”就是要自己动手，在实践中观察和思考，以悟得新知；同时将习得的知识与具体的生活实践相联系，学以致用，活学活用。
“做中学，学中做”的精髓一方面在于把间接的经验和知识还原为活的、有实用价值的知识。这个还原的过程则需要有一双敏锐的眼睛和始终思考的心灵。一双敏锐的眼镜，让你去观察世界里的现象是什么样子的。而始终思考的心灵，则让你不断去发现现象背后隐藏的规律。“做中学，学中做”的精髓，另一方面在于动手。理论上行得通的东西，在实践中做起来可能难度远远比想象的复杂得多。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，动手做一做，比单纯的“纸上谈兵”要来得更具体、更全面，也更直观。对于技术性的工作，最优秀的往往不是学历高的人，而是有操作倾向、操作能力和操作经验的人：
在“做中学”的过程中，能够充分发现人的潜力。很多人对自己没有信心，认为自己这也不行，那也不行，肯定什么也做不好。可是，这里有个问题：你试着去做过吗？你做的时候是浅尝辄止，还是屡败屡战呢？有些问题貌似很复杂，其实真正做的时候却发现并不太难。对于真正越是复杂的问题，又不可能一蹴而就，如果浅尝辄止，只能加重自己的失败意识，更加没有信心。所以，多做，就会发现自己能做的事情很多；少做，就会发现能做的事情很少。
智慧课堂的教学流程设计
智慧课堂实现了“教”与“学”的融合与统一。在智慧课堂的教学中，师生互动和协同探究更为频繁，使“教”与“学”相互渗透、相互融合，统一为一体。因此，智慧课堂的教学设计应该包含三个阶段、十个环节。
三个阶段即课前、课中、课后；十个环节分别是学情分析、入门测、教学设计、情境导入、探究学习、课堂测验、总结提升、课后作业、拓展学习、反思评价等，构成了教与学统一、可持续发展的完整智慧教学过程。(如图1所示)
构建高效课堂学习学，全面提升学习者学习素养。学习是需要学习的，教学更需要“教”学。学习的“学习”指向三个维度：引导学生寻求学习本身价值及发现学习意义；重视学习方法、学习策略、学习工具的学习与使用，把上述内容从原来暗线、碎片化、随意化学习变为明线、系统化、统筹安排的学习。所以，要学会如何发现问题、提出问题、建立问题关联、思考问题、解决问题；学会合作、倾听、表达；学会质疑，发表个性化观点；学会有效阅读、记忆、反思等；实现真实学、有工具学、深度学。
学习“学习的意义”，学习“学习的技能”，学习“深度的学习”。倡导全学习理念，构建“教、学、习、记、忆、育”六维全学习改革生态系统，从单一因素局部改革走向多维度、多因子协调互动的整体系统改革。
会学习的人往往都很看重基础知识的掌握，善学习的人都在复习书本上的知识点时，很注意典型题型的总结。虽然考试中题目会千变万化，但是对于真正掌握书本知识的学生来说，就能在考场上迎刃而解。
对于我们的复习来说，要牢牢抓住基础知识和基本题型。基础知识里包含着所有学生应该掌握的基本的定义定理和推导所用的基本方法，这些都是需要我们牢牢记住的。否则，做再多的课外题，也不会收到良好的学习效果。
抓好基础知识的复习
考试前抓基础知识的复习是系统复习的重要任务之一，具体可分为以下两步，并且每一步都要有注意点，把每一步复习扎实了，基本同学们复习的目的也就达到了。
首先是阅读，但是阅读也要有方式和针对的方向，主要又分成三类。
第一，阅读教材，着重抓基本概念和基本原理的领会和记忆；
第二，阅读参考书，从新的角度进一步理解、记忆知识；
第三，阅读笔记，笔记是自己归纳总结出来的重点知识，通过阅读，使自己记忆的知识迅速运转到首次记忆的水平。
其次是归纳，但考前复习的归纳不同于平时，更趋于大方向的知识体系。
平时的学习归纳是小范围的，考前复习是在平时学习归纳的基础上进行的。考前复习的归纳不是简单的知识罗列，而是依据知识间的内在联系，打破章节界限，重新将知识进行分类、归纳、整理，这只有在把握全书基础知识结构的基础上才能进行，所以我们可以从课本目录入手。
抓好各种题型的解法
考试复习期间多做一些练习题，有利于提高综合运用所学知识的能力。但是，猜题和盲目做题的方法不可取。科学的方法不是以会解、记住某个题的解法为目的，而是在解题过程中摸索、归纳出一类题的解法。同学们在挑选练习题的时候，也可以打破章节限制，根据知识的内在联系，将同一类题集中一段时间进行重点练习。习题的类型可以参考统考一些真题的类型，这样针对性会更强一些。
同学们在进行系统复习时，不管是理科还是文科，除了要注重基础知识点和基本题型以外，还要学会把知识点系统化和提纲化，梳理出重点内容。知识系统不要过于纷繁复杂，应突出重点，思路清晰，当我们再拿出来温习时一眼就能够看出其中的脉络和思路，从而节省时间，提高效率。
教学策略的认识
“策略”是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。
同样，在教学过程中，为实现教学目标，也需要制定出相应的方案，这其中包括：合理组织教学过程、选择具体的教学方法和材料、制定教师与学生所遵守的教学行为程序，这就是我们说的教学策略，它是一种在教学实施过程中不断调试、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策。
尽管关于教学策略的内涵在国内外有很多不同的观点，但在通常意义上，人们将教学策略理解为在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
教学策略具有其独特的特点，第一它是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果，目标是教学整个过程的出发点。教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。因此任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为，当完成了既定的任务，解决了想解决的问题，一个策略就达到了应用的目的，与其相应的手段、技巧不再继续有效，而必须探索新的策略，所以它具有对教学行为的指向性;第二教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体，其中的任何一个子过程都会牵涉到其他过程。因此，在选择和制订教学策略时，必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素，因此它具有结构功能的整合性;任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制订的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的;第三教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。同时，教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系，这体现了它实施应用的灵活性;另外教学策略还有调控性和层次性等特点。
在我国，常用的教学策略有以下几种：
(一)产生式教学策略
让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。
优点：
① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好;
② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力;
③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。
不足：
① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习;
② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。
(二)替代式教学策略
这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。
优点：
① 相比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容;
② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。
不足：
① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好;
② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。
(三)归纳式教学策略
这种教学策略是教师引导学生从个别到一般，从具体到抽象(就是从个别特殊的现象到普遍共同的特征及至概念、原理的产生)的教学过程。归纳式教学策略既有发现式学习的特征，又有接受式学习的特征。
优点：能体现众多事物的根本规律，且能体现事物的共性。
不足：容易犯不完全归纳的毛病。
(四)演绎式教学策略
演绎式教学策略呈现教材的顺序与归纳式正好相反，它是先提出概念、规则，然后再举例证明。加涅和奥苏贝尔主张的教学方法都属于演绎式的策略。
优点：由定义根本规律等出发一步步递推，逻辑严密结论可靠，能体现事物的特性。
不足：缩小了范围，使根本规律的作用得不到充分的展现。
针对不同的教学策略，教师在制定和选择上需要进行很好的比较和权衡，最终选择出最适合，最有针对性的教学策略来进行教学。在选择制定教学策略时，一是可以依据教学的具体目标和任务以及教学内容，不同的教学目标与教学任务是需要不同的教学策略去完成，而不同学科性质的教材，也应当针对某一学科中的具体内容采用与之相适应的教学策略;二是可以依据教师本身的素养，鉴于教学策略的实施是要通过教师来实现的，每个教师在选择和制定教学策略时要考虑自身的学识、能力、性格等诸方面条件，尽量扬长避短，选择自己熟悉、能够灵活运用的、能施展自己聪明才智的教学策略;三是可以依据教学条件和教学效率的要求，由于固有的教学条件短期难以改变，那只能在教学条件允许的范围内，选择能实现教学最优化的媒体。也是为了达到教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率和教学质量。
合理的运用教学策略可以达到低耗，在规定的时间内完成教学任务，实现具体的教学目的，并能够使教师教的轻松，学生学的愉快!
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