把握内涵 灵活运用
——关于项目教学
作为德国行动导向教学模式中经典教学方法之一的项目教学法，在我国当前的中职学校教学改革中颇受青睐，许多中职专业课教师在本专业的教学实践中正自觉或不自觉地应用项目教学法。应用项目教学法必须要理解项目教学法的内涵，把握项目教学法的特征，针对不同的教学内容和要求灵活运用。
一、理解项目教学法的内涵
在职业教育中，项目教学是指一种在特定的教学环境中，以项目为载体，在教师的组织和指导下，学生以自主、合作的学习方式，通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等活动来实施项目，在项目实施过程中建构知识，习得技能，养成情感、态度和价值观的教学方法。从学习者的角度来看，项目教学具有以下内涵：
1、项目教学是一种自主探究式学习。项目教学是一种以学生为中心的教学方法，要突出学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性，在教师的组织和指导下，让学生开展自主探究式学习。学生通过自主收集处理信息、制订计划方案、实践操作、自我检查、自评互评等活动，主动建构和巩固知识、习得和熟练技能、体验健康的情感、养成积极的态度和正确的价值观。
2、项目教学是一种小组合作式学习。项目教学以项目为载体，通过完成项目来开展学习。对于一些较大项目，需要团队合作才能顺利完成。况且，职业教育要培养学生的综合职业能力，其中团队合作、沟通协调是重要的关键能力。因此，项目教学中要开展小组合作式学习，培养学生的合作精神、强化合作意识、增强合作能力。
3、项目教学是一种综合性学习。项目教学要求理论与实践一体化，知识、技能和态度相结合，每一个教学项目中都蕴涵着某一教学内容的知识、技能和态度等因素。学生实施项目的过程就是一种综合学习的过程。既有旧知识的复习和巩固，又有新知识的获取和建构；既有旧技能的训练和精熟，又有新技能的摹仿和习得；还有情感、态度、价值观的体验、养成和践行。
4、项目教学是一种实践运用性学习。项目教学就是让学生“在做中学”，手脑并用，做学合一。实施项目的过程就是学生综合运用知识和技能分析问题、解决问题的实践过程。在这过程中，学生要收集和处理信息、制订和实施方案、梳理和落实操作步骤、动手和动脑进行实验实训、检测和评估项目，每一个环节都是实践和实际操作，都是知识和技能的运用。
二、把握项目教学法的特征
中职学校专业课的项目教学具有以下特征：
1、项目教学目标的全面性和职业性
职业教育中项目教学的目标应该与职业教育的培养目标相统一。在教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中把当前我们国家的中等职业学校培养目标为：培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才。
由此可见，中等职业教育的培养目标是从人的全面发展的观点出发，突显职业教育的职业性。与此相适应的，职业教育中项目教学的目标也应该是全面性和职业性的统一。以就业为导向，以能力为本位，切实提高学生的综合职业能力，立足于学生的全面发展和终身发展，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观多个维度把握教学目标。
2、项目教学过程的实践性和开放性
项目教学就是师生共同实践的过程，而且是一个为了解决实际问题，通过实验、设计或生产产品，主动建构知识技能的全身心投入的探究性的实践过程。项目教学的实践性首先体现在教学项目的真实性和应用性上，由于教学项目本身就来自生活和生产实际的具体的真实的有应用价值的事物，这就决定了项目教学是一个手脑并用的“做”的过程，是一个动手又动脑的“动”的过程。其次，体现在项目教学过程中。项目教学的过程包括项目分析、制订项目方案、实施项目方案、进行项目评价等一系列完整的行动过程，这是一个综合性的实践过程。
项目教学的开放性首先体现在教学内容上即教学项目所蕴涵的知识、技能及其他非智力因素。项目教学的教学内容不局限于某一学科，没有严格的学科体系和学科界限，常常是与学生的生活和学习的背景、经历和经验相联系，与专业相关的职业或岗位生产实际和能力要求想联系，常常是多学科知识和技能的综合。如《电工技术基础与技能》的项目课程中的许多项目就包含电工学、电工工艺学、电机与拖动、电工仪表等多学科的知识和技能。其次，项目教学的开放体现在教学的时间和空间上。项目教学不能固定教学单元时间，也不能固定教学中各环节的时间分配，只能视具体项目而定。项目教学的空间也不能固定在教室，学生的活动也不能固定在座位上。学生要收集信息、要合作交流、要实践操作，因此教室是多功能的，学生的位置可以是流动的。第三，项目教学的开放性体现在教学过程中的学生活动上。学生的活动没有固定的模式，学生要全身心投入，要多感官感受和体验，要手脑并用，学生要收集信息、要查阅资料；要独立思考、要沟通交流；要摹仿训练、要综合运用；要观察实验、要实践操作。在项目教学中，学生的活动是丰富的开放的。
3、项目教学中学生活动的自主性和协作性
项目教学中学生的主体地位突出，自主收集学习信息、自主运用学习材料、自主设计项目方案、自主实施、自我调控、自我评价。项目教学充分体现了建构主义学习理论，学生通过上述这一系列的自主活动来主动建构知识和技能。还可以自主创新，实现自我发展。
在项目教学中，学生常常以2～6人为一个项目小组来完成项目。以组间同质、组内异质的原则进行分组，每个小组有共同的任务和目标。组内成员既分工又合作，担任不同角色，又进行角色轮换，相互学习，相互帮助，相互促进，共同提高。组间开展适当竞争，相互监督、相互检测、相互评价。
4、项目教学环境的真实性和多功能性
不管是建构主义学习理论还是行为导向教学理论，都认为教学要在一定的情境中进行，这情境当然包括教学环境。真实的教学环境对项目教学来说非常重要，项目教学最好能在真实的职业环境中进行，学生就是着某一岗位的员工。如在工厂的车间、在企业的办公室、在施工现场等。在职业学校的项目教学中，教学环境要尽可能地模拟真实的职业环境，如模拟车间、模拟商店、模拟设计室、模拟施工现场等，让学生和教师都有身临其境的感觉。在这样的环境中开展项目教学不但有利于项目的实施，还有利于学生职业意识、职业行为规范、职业习惯和职业道德的养成。
实施项目教学的场所既是教学的场所，又是生产的场所。学生在这里学习、讨论交流、查阅资料、处理信息、动手操作，这里既是教室又是实验室和车间，这里既有学习资料又有生产工具和仪器仪表，这里既有教学区又有实践操作区和资料查阅区，这里要提供给学生多种教学资源，这里是一个多功能的教学场所。只有在这样的教学环境里，项目教学才能顺利地进行，才能有序有效地实施。
三、对项目教学法的灵活运用
项目教学法的实施没有固定形式，要在理解其内涵，把握其特征的基础上灵活运用。如《电工技术基础与技能》有基本物理量、基本定律和定理、基本元器件、基本电路分析和基本技能等内容，针对不同的内容，应有不同的形式。
1、《电工技术基础与技能》中基本物理量的项目教学
《电工技术基础与技能》中有许多基本物理量如电流、电阻、电压、电功率等，这些基本物理量就像“基石”，支撑着《电工技术基础与技能》这个“大厦”。让学生理解基本物理量的意义，掌握其测量方法，是学好《电工技术基础与技能》的基础。运用项目教学法教学基本物理量，可以把某个基本物理量的测量作为教学项目，其教学过程可以这样安排：引出项目，明确任务→引导探究，理解定义→讨论交流，确定方案→小组合作，实施测量→交流体会，评价小结。
第一环节的目的是让学生知道要学什么和做什么，即明确学习目标和任务。为了能激发学生的学习兴趣、唤起学生注意、引导学生思维，最好要通过设置合理的教学情境来引出项目。设置的教学情境要与教学内容相关，与学生的学习和生活经历相关。创设情境的素材可以是一个故事、一件实物、一只元器件、一组数据、一项实验或一张图表，可以是文本的也可以是视频的，可以由教师口述也可以由媒体播出。引出项目后应适时以恰当的形式告之学生具体而明确的学习目标和任务。基本物理量的项目教学任务有两个：一是理解物理量的定义，掌握其定义式；二是会测量某电路的该物理量。
第二环节教师以问题引导学生自主探究，学生围绕着问题，通过阅读、观察、思考、讨论，形成概念、理解定义、掌握公式。
第三环节教师要组织学生讨论，并进行适当的示范，使学生了解相关仪表工具的使用方法、熟悉测量该物理量的步骤，制订出测量的方案。
第四环节是以小组合作的形式，实施测量方案。各小组成员之间既分工明确又相互合作，还要进行角色轮换，通过对某一实际电路的测量，掌握测量方法和步骤，进一步理解该物理量的意义。
第五环节要引导学生说一说学习的收获和体会，对自己和同伴的学习作一个评价，一起梳理知识结构，重温一下技能和方法，以促进知识和技能的迁移。
2、《电工技术基础与技能》中基本定律的项目教学
《电工技术基础与技能》中的理论知识除了基本物理量外，还有一些基本定律和定理，这些定律和定理是分析电路的“工具”。 运用项目教学法教学基本定律和定理，可以把运用某基本定律或定理解决电路问题作为教学项目，其教学过程可以这样安排：引出项目，明确任务→引导假设，讨论方案→小组合作，验证假设→启迪思维，理解定律→运用定律，解决问题→归纳总结，深化整理。
基本定律和定理的教学任务主要是理解定律或定理的内容，掌握相关公式，并能运用该定律或定理对电路进行分析计算。所以其第一环节就可以由一个具体电路的具体问题引出，然后设计一个验证性实验，引导学生提出假设、讨论实验步骤、制订实验方案、并以小组合作的形式进行实验操作，验证假设，从而感知定律或定理的内容。接着以“抓关键词”和“用自己的话”说一说定律或定理等方式帮助学生理解。运用定律解决问题这一环节的教学可以先讨论梳理解题步骤，再由教师由学生示范解题，最后每个学生独立解题。
3、《电工技术基础与技能》中基本元器件的项目教学
《电工技术基础与技能》中介绍了电阻器、电容器、电感器和变压器等元器件，这些元器件是构成功能电路的“原材料”，必须要熟悉它们的特性。运用项目教学法教学基本元器件，可以把元器件的识别和检测作为教学项目，其教学过程可以这样安排：引出项目，明确任务→展示器件，外形识别→由表及里，探究原理→明确方法，检测器件→交流体会，评价小结。
元器件的教学可由该元器件在生活和生产实践中的应用引出项目，因势利导地提出学习任务：元器件的识别和分类、熟悉元器件的结构、理解主要参数的意义和特性、元器件的检测。然后向每小组学生发放各种类型的元器件，让学生通过教材阅读、上网查询、小组讨论来识别、分类，还可以让学生解剖某些元器件让学生了解其内部结构。通过元器件的外部标识，引导学生探究主要参数的物理意义、决定因素、相关公式和特性。对于元器件的检测可先让学生通过阅读、思考、讨论明确检测方法和步骤、制订检测方案，再让学生实施检测。
4、《电工技术基础与技能》中电路分析的项目教学
《电工技术基础与技能》的交流电部分大都是电路特性的分析和计算，这些知识和方法是实际电路分析的基础。运用项目教学法教学交流电路，可以交流电路的分析作为教学项目，其教学过程可以这样安排：引出项目，明确任务→梳理立法，讨论方案→引导分析，找出关系→搭接电路，验证关系→运用关系，解决问题→归纳总结，深化整理。
教学项目可以由实际的电路引出，主要教学任务有：能把实际电路抽象为电路模型、掌握电路分析方法、能找出电路各物理量间的关系、会分析电路并进行相关计算。对于电路分析来说重要的是让学生掌握分析方法，交流电路中，画相量图就是重要的分析电路的方法，要引导学生重温和梳理，通过讨论制订分析电路的方案。然后按方案去分析电路，找出各物理量之间的关系并理解其关系式，最后用实验验证。还要根据实际电路设计习题，让学生通过解题来促进知识的运用和迁移。
5、《电工技术基础与技能》中单项技能的项目教学
《电工技术基础与技能》的新教学大纲中增加了电工技能的教学要求，其中单项技能如仪表工具的使用、焊接、导线的连接等。运用项目教学法进行单项技能的教学，其教学过程可以这样安排：引出项目，明确任务→技能讲解示范→技能分析，制订方案→展示评价→交流体会，方法总结。
单项技能的教学任务比较单一，就是通过训练使学生熟练掌握某种技能，可由熟练工人的技能展示和相关产品的展示引入。然后由教师或视频文件示范并讲解。再引导学生对该技能的操作步骤和动作要领进行分析，制订出训练方案，方案要有摹仿训练、自主训练和强化训练的安排。实施方案、训练操作也以小组合作的形式开展，使得学生在训练过程中能相互监督、相互激励、相互帮助。训练结束后把学生的训练结果展示出来，各小组相互评价，最后让学生交流训练心得、总结训练方法。
6、《电工技术基础与技能》中综合技能的项目教学
《电工技术基础与技能》的新教学大纲中增加的综合技能，就是以项目的形式呈现的如荧光灯的安装和故障排除、照明电路配电板的安装、万用表的组装与调试等。综合技能实训项目的教学过程可以这样安排：引出项目，明确任务→提供资讯，探究知识→明确要求，制订方案→实施方案，安装调试→检测评价→交流体会，方法总结。
《电工技术基础与技能》中的综合技能训练项目大都是电路的安装与调试，包括电路的组成、元器件识别与检测、工作原理、安装与调试的方法等知识和技能。项目引出后，先要提供相关资讯，引导学生通过阅读、查询、思考和讨论，探究知识和原理，然后师生共同制订安装和调试电路的方案，明确操作步骤和方法。在小组合作安装调试电路时，要提供给学生多种帮助，也可以任命心细艺高乐于助人的“小先生”，指导其他同学的操作。安装调试完毕要让各小组相互检测、相互评价，最后交流总结。
《电工技术基础与技能》中还有其他内容和要求，还有其他的项目教学形式，对于上述内容也有不同的项目教学形式，希望专家的引领指导，同行交流探讨。
