编者按
今年5月份，深圳市教育局等多部门联合发布《深圳市公办中小学集团化办学实施方案》，以集团化办学为抓手推动基础教育高质量发展。
当下，遍布全市各区的教育集团如百舸争流，各显特色、各领风骚。而位于龙岗区的龙岗区外国语学校（集团）（以下简称龙外集团），更以其鲜明的特色、优异的成绩而受各方关注。
◎ 龙岗区外国语学校
6月初，龙岗区卓越学校培育专家组在深入调研龙外卓越学校创建工作时，就精准地指出：龙外应利用叠加机遇，探索美好教育集团化发展新路径。
如果说，“美好教育”是龙岗外国语学校创办9年来一路奔跑、成就美好的独家秘笈，那么未来很长一段时间，它仍将成为学校及集团从“美好”走向“美好+”的重要方略。
那么，龙外的“美好密码”到底是什么？在集团化过程中，从“美好”到“美好+”，龙外的标准与模式又给我们提供了哪些镜鉴？
日前，“名师说（mingshishuo）”与龙外创校校长、龙外集团总校长，也是“美好教育”理念的首倡者唐文红进行了深入的交流，回顾、梳理龙外九年路，也一起展望其更加美好与盛大的未来。
问：名师说
答：唐文红
问：龙外教育集团成立三年，发展很快，也深受好评。目前整体的情况是怎样的？
⊙答：龙岗外国语学校创办于2013年，是一所九年一贯制学校。2018年9月，星河实验小学加入龙外大家庭，成为我们集团化办学的试点。2019年6月龙外教育集团成立，和美小学、如意小学、新亚洲学校、万科城学校（现更名为云和学校）和爱联小学相继加入。
◎ 龙外集团成立
不久前，如意小学升格为九年一贯制学校，并更名为龙岗区外国语学校（集团）致美学校。目前整个集团有“一本部六校区”，约280个班级，教师1000余人，学生14000余人。
问：一下子新增这么多成员，会不会造成“削峰填谷”，变成低水平的均衡？
⊙答：在这么短的时间内增加好几所成员校，而且政府和市民的要求和期待都很高，这既是对龙外办学的认可，是龙外的荣耀，也是使命、担当和压力。
但我们不辱使命。经过三年努力，龙外成功入选龙岗区首批卓越学校建设单位、深圳市首批思政教育示范校、深圳市首批义务教育阶段“减负提质”实验校，集团成为广东省首批省级优质基础教育集团培育对象。龙外在集团化过程中已完成从复制型、融合型到创生型发展阶段的过渡。具体表现在：
1
品牌增值，特色明显
美好教育从单向度的输出到与成员校融合再造或重构，形成“美好+”的多种教育新形态。如“美好+星河样本”“美好+云和特色”“美好+和美创造”等，整体上增强了成员校内涵实力，让龙外品牌更具生长力和价值力。
2
发展转型，动力充足
集团进行整体统筹，转变发展方式，实现弯道超车，各校区从“单项优势”到“全面优质”。
星河学校2018年加入集团，连续两年小学部教学质量获得区进步奖和优秀奖，2022年首届九年级中考成绩位列全区前茅，其间也被评为深圳市先进教育单位。如意小学、爱联小学的教学质量也取得了很大的进步。2020年、2021年集团教师参加基本功比赛获区一等奖18个、29个。
3
改革先行，质量高地
集团实行质量优先发展战略，用教育质量撬动发展的杠杆，推行系列课改教改措施，重建教师队伍，重塑学校文化，让“老学校”焕然一新，焕发生机，让师生、家长对成员校的信心和希望越来越大。
总体来说，无论是成员校还是集团整体的发展态势都很良性、稳定，前景很可观、广大。
问：您提到的这些成员校，似乎原来都是薄弱学校或新办学校？
⊙答：确实如此。龙外教育集团是龙岗区首个学区制、义务教育集团，也是薄弱校最多的紧密型教育集团。
这些年我们接管的成员校，基本都是薄弱的、老的、复杂的，但我们从没有挑肥拣瘦。因为我们始终认为，集团化办学的目的，不是为了“圈地”或“掐尖”，而是推广品牌价值，传播理念文化，辐射课程教学，重塑教师队伍，让“事”干起来，让“人”活起来，让质量强起来，让更多的孩子受益。利他，是龙外集团化办学的基本准则。
◎ 星河学校
◎ 爱联小学
问：在这个过程中，您认为成败的关键是什么？
⊙答：人始终是第一位的。好的教育，就像鱼的从游，大鱼带小鱼，生命感召生命，灵魂唤醒灵魂。
回顾龙外近十年的发展，最核心的优势，就是这里有一群充满教育信仰与理想，认同教育能让生命更美好，不断寻求自身价值提升，并且愿意把自己的生命能量和意义赋予更多人的优秀教育者。
当然，校长的表率也很重要。校长能否唤醒、激发每一位师生，能否营造良好的校园文化，是否深深地热爱教育、热爱生命、热爱学校，是学校成败的关键。如果校长能够跟学校产生生命连接，魂牵梦绕都想着学校，学校没理由办不好。
问：也有人担心，集团太大的话，校长也会分身乏术。您现在是否面临这种困难？
⊙答：毫无疑问，随着成员校的增加，集团总校长的责任越来越大，事情也会越来越多。比如昨天（7月5日），我从早上7点钟一直忙到晚上10点，几乎没停过，确实很累。但今天还是像往常一样，充满热情地上班、工作。
为什么？就是因为热爱。我经常跟团队讲，压力也是动力，困难就是资源。困难不是用来解决的，而是用来超越的。只要调整好心态，勇敢、智慧地去应对，我们就能不断超越自己。
另一方面，面对纷至沓来的各种事务，要讲究做事的方式方法。我始终坚持两个原则：排序和平衡。正如《大学》里所说：“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”集团内这么多成员校，作为法人、一级责任人，必须分清事情的轻重缓急，合理安排好时间和精力。一些成熟的、上了轨道的成员校，我会去的比较少；那些相对薄弱，或者刚接手的，要重点关注。
此外，身与心、家庭与事业、工作与成长，不能顾此失彼，要平衡好。要做到“事上忙，心上闲。”我们的内心要始终保持一种觉知从容的状态。
最后，一所学校乃至集团，仅凭校长行使职务权力和个人经验来管理是不能健康发展的，必须建立一套完整的制度，才能在千头万绪中不慌不乱。所以在龙外集团化发展过程中，我们始终坚持“标准制定先于资源共享、模式输出重于经验辐射”的均衡拓展思路。
问：具体来说，龙外集团化办学的模式是什么？
⊙答：我们归纳为“1314”模式。
一个核心理念：美好教育，立德树人
三个结合：统筹规划与自主管理结合，行政管理与学术引领结合，集团分线与成员校分块结合
一个原则：经权智慧、稳中求进
四轮驱动：环境再造、团队建设、课程建构、评价激励
这些分别对应道家所说的“道法术”。一个核心理念是“道”，“三个结合、一个原则”是法，“四轮驱动”是术。
问：作为“道”的美好教育理念，应该是全集团办学的基石。但新加盟的学校情况各异，这一理念如何变成共识，并真正贯彻下去？
⊙答：首先，龙外近十年的优质发展证明了“美好教育”科学性和生命力。美好教育，本质上是人本教育，就是将尊重人的天性作为教育的起点，将培育人性作为教育的核心，将美好生活作为教育的价值导向。
◎ 美好教育文化战略图
基于这个理念，我们不仅搭建起学校的“顶层架构”，还形成了一整套完备的办学标准和行动指南。可以说，这是迅速提升新校和薄弱校办学品质的“独家秘笈”。
在集团化的过程中，我们通过“文化共识年”将美好教育理念“润物细无声”地植入各成员校，开展“定义龙外教师” “龙外美好密码”“龙外精神大讨论”等活动，在行动中达成共识。
另一方面，“美好教育”是一个开放包容且具有生长性的系统。某种程度上说，集团化办学也给“美好教育”的发展带来新思路、新动能。比如：
◎ “书包减重”活动
龙外集团的和美小学在“双减”政策后推出系列“书包减重”活动，以及“和美睡前故事会”“和美读物管理”和最近的“暴雨”主题PBL项目式学习等，都深受师生和家长好评；
◎ “生生园”劳动种植实践基地
龙外（集团）致美学校秉承“美好教育”理念，致力构建校园生命美学，创设“生生园”劳动种植实践基地，进行德智体美劳“五育融合”；
◎ 新亚洲学校
新亚洲学校以“美育课程”为切入点，“特色体育”为发力点，走出一条富含“生命美学”的特色之路，成为“全国文明校园”；
◎ “云创”特色课程体系
云和学校以深圳市好课程、集团本部“玉兰花”特色课程体系为母本，构建为未来而教、为未来而学的“云创”特色课程体系，同时利用毗邻华为等众多高科技企业的地域优势，打造以无人机为特色的科创教育品牌，成为赫赫有名的创客学校。
所有这些探索，都在不断反哺集团以及“美好教育”的发展，最终实现螺旋上升、共同成长，从“美好”到“美好+”的蝶变。
问：从“美好”到“美好+”，是否也面临着“各美其美”与“美美与共”的问题？如何处理好整体与个性之间的平衡？
⊙答：龙外集团化办学的“法”，也就是路径、原则中，就集中体现了这一点。我们讲“经权智慧、稳中求进”。经者，常也；权者，变也。经非权则泥，权非经则悖。在集团化过程中，我们始终兼顾行政力、学术力、管理范围与程度，系统构建治理框架，以辩证思维将管理要素进行合理布局。
◎龙外集团治理框架
一是统筹规划与自主管理结合。集团集中统筹：出标准、定原则、做总方案，“三重一大”等决策由集团校长办公会直接出台。分校合理使用：在集团框架内，分校根据自身实际，采取灵活措施，自主决定范围、程度、大小。统筹规划确保集团发展高标准，自主管理满足各校个性化发展之需，相辅相成。
二是行政管理与学术引领结合。集团成立10个教学研究院，面向集团乃至片区培养教师，开发课程，研究课题等，形成成熟稳定的教师发展机制，发挥行政管理的刚性约束和学术引领的柔性指导作用。
三是分线管理与板块管理结合。各执行校长既单独管理一所成员校，又负责全集团的财务、课程、招生等一条线的工作，有效保障管理的系统延续性与协同综合性。
问：具体到“术”的层面，我们看到“四轮驱动”中的第一个是“环境再造”。为什么您如此重视环境建设？
⊙答：环境也是教育的关键要素。兼具审美性和人文性的教育环境，不仅大大增强师生的文化认同，也是提升校园品质和育人质量的重要因素。
在龙外教育集团，我们开展校园文化标准化建设，通过改造教室、体育馆、玉兰厅等功能场所，装饰美化墙面、走廊等公共空间，切实营造具有国际味、书香味和人情味的校园环境，培育审美情趣。
我们优化阅读室、活动室等功能区空间布局，有效提高空间使用效率。如星河学校将功能室和低年级教室进行楼层对调，把楼梯间等“边角料”打造成迷你书吧，让学校空间与学生成长和谐共生，充分满足学生活动、学习等需要。
很多人认为深圳学校的硬件很好，不存在薄弱的情况，也没有大刀阔斧改造的必要。其实不然！一些原村小，比如我们刚接手时的爱联小学，条件就很差。我第一天到这所学校，看完校园，眼泪都快下来了。这里的硬件，跟我们特区的形象实在太不匹配了。第二天我就去找局长汇报，然后又跟区长汇报。很快，学校就启动了改扩建。
问：有大楼也要有大师。现在整个龙外教育集团的教职工超过1000人。如何打造一支强大的队伍？
⊙答：坦率地说，人才瓶颈是集团化办学最大的挑战。在快速集团化的过程中，我们需要一大批热爱教育，有思想、有智慧，有领悟力和执行力的教学和管理人才。
为了解决人才短缺的问题，龙外教育集团双管齐下、引育并重，一方面加大人才招聘力度，另一方面也不断优化现有的人才培养机制。我们通过教师流动、教研互动、课程共建、资源共享、专业晋级、职务晋升、聘后管理“七大机制”，持续激活教师成长的内驱力。
其中，龙外独特的“玉兰”教师四级认证制，在促进教师持续发展方面，发挥了非常大的作用。
◎ 玉兰教师四级认证制
问：在课程建设方面，龙外教育集团有什么举措？
⊙答：课程是集团的核心产品，是成员校融入集团最直接的途径。多年来，龙外学校构建的“玉兰花”课程体系已取得丰硕的育人成果，获深圳市中小学首次课程体系评选第一名。
◎ “玉兰花”课程体系
在集团层面，我们构建了以“玉兰花”课程体系为母体的成员学校特色课程体系，形成“以点带面”的辐射效应，共建共享“玉兰花”线上课程库，教学评价改革研究入选深圳市2021年度规划课题成果推广类项目。
我们大力推广曾获广东省教育教学成果奖一等奖的“五I”美好教育实践模式，打造“以习为中心”的课堂。我们还建立了教师走教、学生走学和“同上一堂课”等机制，将集团好课通过好老师、团队重组、信息技术等进行最大面积共享，促进优质资源增殖。
问：评价激励是“四轮驱动”之一。您认为它在集团化过程中发挥了怎样的作用？
⊙答：好的评价制度就如同杠杠，能够撬动整个集团的改革创新。龙外教育集团以“多一把尺子”的评价机制，激励成员校优质均衡发展。
一是建立目标管理机制，每学年给成员校制定中考和特色学校建设目标，实行奖教奖学等激励措施。
二是建立质量预警机制，各学校各学科制定同层级预警分差，实施薄弱学科、薄弱教师帮扶计划，缩小学科间学校间整体差距。
三是实行办学水平评估机制，集团聘请第三方组成的评价委员会，对成员校进行全面的诊断性评估，为成员校问诊把脉，强弱项、补短板，提高办学水平。
问：明年就是龙外办学十周年了。您对学校及集团发展有何期待？
⊙答：这些年来，龙外校园一直处于断断续续的改造之中，明年校园改扩建全面完成，全新的校园将展示在大家面前：新的图书馆，新的运动场，新的设施设备，一走进校门，就是梦幻般如诗如画的美好世界。那时候，孩子们的活动将更加多姿多彩，生命将更加自在与润泽。
事实上，这么多年来，我们一直在构建一个美好教育生态，让校园成为发现和成就生命之美的温暖家园。
我们希望这里的每一位教师，都是心中有爱、眼中有光，能够与学生建立起生命联系，是学生成长的范本，并能够积极主动与他人合作，赋予教育与生命丰富的意义；而每一位龙外的孩子，都能真正成为学习和成长的主体，在美好的校园中感受到爱与关怀，自由快乐生长。希望若干年后，他们能满脸幸福愉悦地说，我的母校，给我留下许多难以忘怀的美好记忆！
现在，“美好”正在向“美好+”蜕变。我们在“十四五”规划中明确了龙外（集团）的发展目标：课程改革先锋、教育质量高地、国际教育窗口、集团发展样板、品牌创新旗帜，要建设成为湾区一流的义务教育集团品牌。我们希望与所有成员校乃至帮扶校站在一种平等的、合作的、协同创新的立场，建立多元共生的格局，最后实现“各美其美，美人之美，美美与共”的目标。在这样的教育生态中，每一位师生都能找到属于自己的“美好密码”。
问：明年将是您从教35周年，您对自己又有怎样的期待？
⊙答：200多年前，一位名叫特鲁多的美国医生在他的墓志铭上刻下了这样的行医格言：“To Cure Sometimes, To Relieve Often, To Comfort Always.”（有时去治愈，常常去帮助，总是去安慰）。受此启发，我把他的医学格言融化为自己的教育思考：有时去传授，常常去力行，总是去关怀。
有时去传授，我希望自己成为美好教育的“布道者”，让美好成为教育的基本态，让更多的人在美好中成长，在美好中变得更美好。我很感恩一路走来引领我、启发我、帮助我的师长，也感恩每一位陪伴我的同事，学生和家长。数十年积淀，十余年打磨，成就了今日的“美好教育”。某种程度上说，我的从教生涯就是与美好教育相伴相生、共融同创的历程。
常常去力行，就是要把自己变成美好的磁场。外界会因你而慢慢改变。我始终认为：教育不是灌输、不是说教，更不是冰冷的压制，而是基于孩子独特的人格，发现学生、唤醒学生、影响学生。优秀的教育者会站在学生的角度思考问题，通过身教影响学生，通过潜移默化完成对学生人格的塑造。
总是去关怀，因为孩子不是抽象的，当孩子来到家长面前，当学生走进学校，走到教师面前，我们的首要工作，是能够看见孩子目前的实际状态。只有做好了这一点，教育教学的出发点才是可靠的。我们的教育就是要能看见孩子的生命，永远看到生命在成长，而教育者崇高的使命就在于求证生命的可能性，进而引领和拓展这种可能性。
其实，不管处于哪一个人生节点，我想对于教育者而言，成长与奉献都是必不可少的修行。我们足够强大，才能有丰厚的付出，在付出中成就，实现职业与人生价值。
我很喜欢罗素说的一句话：“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。”我希望自己能够坚持学习，不断跳出舒适圈，实现自我超越。只有这样，才有能力去引领大家前进。
同时也希望自己更加从容、包容。我一直觉得，做教育的人一定要有利他心。要在成就别人、成就学校的过程中去成就自己。正如《道德经》所说：“天地所以能长且久者，以其不自生，故能长生，是以圣人后其身而身先，外其身而身存，以其无私，故能成其私。”
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