吉祥小学：立足理论高地 着眼教育细节

在龙岗区吉祥小学，校长谢昆林的手机摄像头对准校园里的每一个教育片断：一棵将死而复生的凤凰木；一篇学生作文、一张纸条、一个图表；一个课堂上的小细节；甚至是群里老师的讨论、家长与老师的一个问答，都可能被他截屏下来，放在他的QQ空间里——一个由大量教育细节和对“生本教育”的感悟汇聚而成的“教育宝库”。有人留言佩服他的认真，有人衷心表达谢意，有人感恩“终身受益”。

建基于生本教育的理论高地之上，却“如切如磋、如琢如磨”专注于育人的每一个细节，关注每一个学生的点滴成长，打造一个自由生长、激扬生命的教育场景，这，或许就是吉祥小学的魅力所在和成功之处。

 “生本教育”在这里生根发芽

这是一所位于龙岗区布吉街道的新学校，开办于2013年9月。学校依山而建，矗立山坡之上，面积不大，却精雕细琢，发挥空间的最大效用。学校名为吉祥，校内装潢处处体现“中国风”：亭台楼阁古色古香，中国结、红灯笼随处可见，梅兰菊竹生机盎然。

校内小小的植物园里，有一棵看起来并不起眼的凤凰树。建校初期种的这棵树，曾落叶枯萎，差点被挖走，没想到春天来临，小树又焕发生机。校长谢昆林专门为此写了一篇文章，感叹道：“这吉祥的凤凰木，不是直接证明了我们常说的那个‘生本’道理么？对待生命、对待孩子，要静待花开！”

年届不惑的谢昆林，20多岁的时候就当上校长，曾获江西省中小学优秀校长、江西省课改工作先进个人等称号，2013年作为教育人才被龙岗区引进，创办吉祥小学。

一直追随、践行“生本教育”的谢昆林，把在江西探索多年的经验带到吉祥小学。有人问他：“这是别人的教育理论，你做得再好也是别人的，为什么不搞自己的或者另取一个名称？”谢昆林反问：“我只是个普通校长，又不是大教育家，弄不出系统深刻的教育思想理论来，别人好的东西为什么不拿来用呢？只要对教育教学改革有效，对老师和孩子的成长有帮助，何必玩文字游戏另起一套？”

生，是生命，本，是本能。生本教育，顾名思义是以学生发展为本的教育，但它更是一种依托并激发学生生命本能来自主学习的教育。生本教育，以生命为本、生长为本、生活为本、生动为本、生成为本，是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所原所长郭思乐教授创立的一种教育思想和实践模式，也是一种着眼于“为学生好学而设计”的教育。

创办三年多来，吉祥小学将“生本教育造就最好自己，适合教育成就幸福人生”作为办学理念，全方位推进“生本管理”、“生本德育”和“生本教学”。就像那棵神奇的校树一样，“生本教育”在这里生根发芽，展现出勃勃生机。

一切激扬生命的资源均是课程

对吉祥小学来说，“生本教育”不是标签，不是品牌，更不是高高在上不可触摸的理论，而是实实在在的一个仪式、一个社团、一个会议、一个环境、一个岗位、一次活动、一节课堂，或者某一个让人感动的瞬间。

谢昆林及其团队为吉祥小学的课程改革定下“五化”思路：规定课程校本化、活动课程常态化、校本课程教材化、德育工作课程化、课程评价多元化。

国家课程很重要，可以适当加点料。比如语文课程的设置，在国家规定教材的基础上增设了晨诵经典、经典诵读、大阅读、书法、午练等课程。

体育课程，则将1至2年级每周体育课分设为基础体育+篮球、羽毛球、足球、乒乓球、健美操等课程；3至6年级体育课实行走课，学生可根据自己的爱好4年内相对固定选修篮球、羽毛球、足球、乒乓球、健美操等课程，让孩子在专业老师的指导下掌握1至2项运动技能。

除此之外，3年级以上每两周开设1节心理健康教育课。

以激扬生命为目的的“生本教育”必然是丰富的，依照“生本教育”构建的课程体系必然是丰富多彩的。吉祥小学把生活(社会现象、周边环境、文化活动等)、家长、学生(经历、积累、思想等)、网络、图书、影视、生成等都当成课程资源。

学校开设了50个兴趣社团，琴棋书画、走跑跳投与文学科技，人人参与，个个发展，长短期结合。兴趣社团很多，开课的“老师”也各不相同：有家长开设了石芽岭公园夜观课程、吉祥中国手工社或组织红树林观鸟活动等；有的是本校教师；有的则外聘专业人员，比如学校足球队的教练。

活动可以让学生展现特长、培养自信心、进行综合实践，而活动的育人功能往往是课堂教学无法比拟和代替的，因而，学校非常重视活动性课程的开设。

学校开办至今四个学年，每年都会举办一届读书节。其间，孩子们会制作精美的手绘书、书签，进行展示；学校会请作家、专家讲课，与学生分享阅读与写作的故事。学校还举办学科文化周(节)活动，涵盖数学、英语、美术、科学、书法、音乐、体育等方方面面，只要有“一技之长”或者对某个学科感兴趣，都有机会参与，可以充分展示。

说起课程的重要性，谢昆林引用了一个故事：森林里的动物学校，为所有动物开设了5门课。第一天跑步，兔子很兴奋，再看看其他动物，有撅嘴的，有沉脸的；第二天是游泳，小鸭很开心，兔子和其他动物傻眼了……学校统一的课程总有学生喜欢和不喜欢。

 “我们根据学校师资、设备、设施等条件，努力开好校本课程，既开好国家规定的必修课程，筑牢全面发展的基础，也开设各种选修性的拓展课程、兴趣社团，目的在于尽力创造机会让每个学生都能选择适合自己的教育。”谢昆林打比方，这就像让兔子去跑步，猴子去爬杆，大象去举重，鸭子去游泳。

有挑战更有惊喜 信守静待花开

丰富的课程如同“满汉全席”，是吃好一顿饭的前提，但还不是充分条件。只有把饭菜做得鲜美，让人喜欢吃，吃到肚子里消化后，饭菜才能变成营养。谢昆林说，我们开展生本教学，打造生本课堂，就是让“饭菜好吃(喜欢上课)”，更有效地把设置的课程实施好。

“生本课堂”的育人目标是清晰的，那就是既能让学生学习到学科知识、技能等学科素养，又能培养学生敢于尝试、展示、补充、质疑、争辩等创新所应具备的能力，培养主动参与、自主探究、善于倾听、联系生活的学习习惯，培养阳光自信的心理品质、赏识谦让的优秀品格、文明流畅的表达能力、有序有效的团队合作精神、善于组织协调的领导才能、自主管理自我教育的能力、正确的价值观等综合素养。

说起来容易，做起来难。谢昆林讲述他在外地看过的一堂所谓的“生本课堂”：老师在台上哇啦哇啦讲不停，和学生互动也是一问一答，没有启发、没有探究，更没有生生互动。

三年多来，谢昆林和吉祥小学的教师们，就像打磨艺术品一样不断“磨课”。这里的课堂是开放的，教学研究也是开放的，教师、校长随时都可以推门而入，学生的学习活动却几乎不因“陌生人”的进入而受影响，随时进入课堂的“陌生人”或学习、或观摩，甚至和学生一起互动，并在课后不断地讨论、完善。

比如：课前“前置性小研究”的设计，要体现“为学生好学而设计”，是最考验教师功力的环节。一次小研究设置多少个问题？每个题目留多大的空间给学生作答？是用A 3纸还是A 4纸？其中都大有玄机。

再如：课堂上的互动交流，谁先说谁后说？先说啥后说啥？如何确保每个人都说？如何让讨论不跑题？有评价、补充、质疑的时候又要怎么说？如何有效利用多媒体设备？老师如何发挥主导作用？每个细节，都有指引和话语体系。

而今，吉祥小学的生本课堂，已呈现这样一种基本流程：先有前置先学的环节；接着借助“前置性小研究”小组讨论先学成果；然后上台展示并与台下同学交流互动，老师则随时关注课堂生成，相机现身激励、点拨、追问、精讲或引导总结。整个教学过程，真正有效地落实了课改所积极倡导的“自主、合作、探究性的学习方式”，教师的教显得简简单单，犹如生命的牧者，学生却在投入的参与中，主动建构知识、提升能力，经常闪现智慧的火花和生命的灵动。

有一天，六年级数学老师林飞在教师交流群里分享了用生本课堂讲解圆锥体积的动人场景。“从教30年，在这个班第一次发现有四种推导圆锥体积公式的方法！生本这个平台给学生展现自我的机会！”引来一众老师钦羡不已。

家长们的惊喜和惊讶一点不亚于老师。“看到孩子敢上台就高兴！孩子太内向，谢谢老师给内向孩子锻炼胆量的机会！”一名姓花的家长点赞。教语文的肖老师回复她：“每个孩子都有上台的机会，每节课都是不同的小组上台展示。这就是生本课堂的魅力，每个孩子每天每节课都与同学交流、合作，时间长了，孩子的交流能力和合作能力一定强，而且越来越自信，越来越大方有礼，越来越懂得表达自己。”

一名督学到学校督导后感叹：“话说是督学却学到许多！生本是个好东西，可以结合传统教学，让教育教学做得更好。吉祥小学好样的！”

学校才开办三年多，已形成鲜明办学特色，颇受好评。学校和师生频频获奖：学校集体获区以上奖励达38次；师生个人获奖达826人次，其中国家级奖项103人次，获省级奖项54人次，市级以上奖项459人次。

但谢昆林总觉得还有很多东西没做好。“教育应该是温暖的、有爱的、公平的、安全的、自主的、自由的、开放的。学习即使不是每天、事事都是快乐的，最起码不应该是痛苦的。”要把学校真正打造成师生和家长都喜欢的“吉祥小学”，还有很长的路要走。在一次讲座中，他用一句话自勉：信守，才能享受到幸福的生本教育。

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