编者按
近日，青岛市政府发布地方性规章《青岛市中小学校管理办法》（以下简称《办法》），《办法》提到“中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒”。据了解，这是全国或地方教育性法规中，首次提出“惩戒”的概念。
《办法》第十一条第三款规定：“中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒；情节严重的，视情节给予处分。学校的惩戒规定应当向学生公开。”实际上，关于教师如何对“熊孩子”进行管理一直是社会关注的焦点，在历年的全国两会上，都会有人大代表和政协委员提及。
教育部出台的《中小学班主任工作规定》第十六条中也明确规定“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。但是，“教师不能体罚学生或者变相体罚学生”这一《教师法》条文，又令众多教师在管教“熊孩子”时缩手缩脚，畏首畏尾，甚至无所适从。
如今，青岛作为第一个“吃螃蟹”的地方政府，其所发布的《办法》能否破解相关问题，成为教师行使惩戒权的“尚方宝剑”？又能否成为其他地方政府加强学校管理的借鉴范式？针对青岛此次发布的《办法》，深圳老师们又怎么看？师说君为此找来几位深圳教师发表意见。
是时候该给“熊孩”以惩戒了
黄建海：第三方教育研究院首席研究员
曾经尊为人师的教师，如今竟然沦落到要重新翻唱“翻身农奴把歌唱”的地步，的确有点反讽的味道。不过，实情也八九不离十。这些年教改一直朝西化方向移动，虽然应试的主体结构丝毫没见松动，但师生关系的衍变却有了实质进展。一句话，教师不再像先前那样，可以大胆地批评学生了，至于说惩戒与体罚则是绝对的高压线，是千万碰不得的。
就在不久前，笔者还听说一名校新近发生的一件事，有位声望和口碑很好的教师，眼看就要退休了，却因一时激动，用了过激行为批评学生，结果惹了大麻烦，造成恶劣影响。
据说，事发后学生家长不依不饶，教育行政部门和学校唯恐事态扩大，不得不对那位师者（在班级同学和家长心目公认的好老师）做出严厉处罚。让人感到好笑的是，原本天经地义用在学生身上的惩戒，这回却实实在在地用在了老师身上。难怪王开东先生，把青岛老师重新夺回惩戒权，说成是“翻身农奴把歌唱”。
任何事件，如果单就一个个案说，都难免有以偏概全之嫌。不过，这些年一个不争事实是，所谓的“熊孩”现象开始抬头，大有在全国蔓延之势。
背后的原因很多，比如：改革开放以来，国门大开，各种西方思潮汹涌而入；加之升学名利为主要诉求的教育价值取向；传统礼仪规制防线全线失守；社会现实人际竞争零和博弈等现象的影响，小皇帝俨然居于家庭中心。
不过，最直接的原因，还是学校管教不得力，缺乏强有力的惩戒手段，无形之中助长了狂躁、暴虐、任性、顽皮、网游等各种形态“熊孩”现象。因为，没了惩戒权，老师只能眼巴巴地看着一些问题学生，任其任性发展。“熊孩”管教成了家庭和学校最头疼的事。
有的家长发出这样的感叹：这孩子9牛头都拉不回来了，结果把孩子送去强制改造的营地；也有老师无奈地说，这学生真是不可教了。好说不灵，讲道理如同耳边风。怎么办？于是，惩戒这个古今中外惯用的手法，便再次浮出水面，我想这就是青岛办法出台的背景吧。
按照上辈人的说法，管这叫国有国法，家有家规。问题不在学校没有校纪校规，而是说这些林林总总、不痛不痒的校规，对管教“熊孩”根本不起作用。以至于，这些“熊孩”行为不受约束，向老师使用极端行为的事件时有发生，老师反倒成了弱势。
更为普遍的影响是，这种现象的蔓延，极大影响学校风气，玷污了学校名声，冲击正常教学秩序。正所谓一小撮害群之马，搅和得整个学校都不得安宁。
可以说，惩戒才是对付“熊孩”的“杀手锏”。
持不同意见者，往往把过多注意力，放在了惩戒，或体罚，可能对当事人带来的伤害，特别是未成年当事人，就更值得同情。
不过，话得分两头说。如果不对“熊孩”及时施以严厉的惩戒，使其肉体与精神都感觉到痛而及时收手的话，很可能姑息养奸，走向一发不可收拾的地步。惩戒要起作用，必须打到痛处，让被惩戒者感受到痛楚，下次真的再也不敢了。
还有一种做法，试图用所谓“爱”的快乐教育，感化“熊孩”。这方面成功的事例不是没有，但极为稀缺。适当的惩戒仍然是需要的。惩戒的目的，就是要让对方明白，凡是触犯了戒律，就必须为后果负责，承受相应的处罚。深藏灵魂深处的人性之恶，是不会轻言消失的。有时采取以牙还牙，以硬碰硬的手法，反而能见到效果。
最后，我想说的是，惩戒没有人们想象的那么可怕。一来，任何时候，任何学校，惩戒的使用都慎之又慎。其作用，与其说是真的为了惩戒谁，不如说是为了增加校规的震慑作用。
今天，重提惩戒，不是要原封不动地回到私塾与学徒制，动辄就被老师打板子。而是说，在现代文明社会，惩戒仍然是改造和拯救“熊孩”最有效的工具。
常言说“浪子回头金不换”。受过惩戒的人，就像是获得了抵抗力与免疫力一样，一旦幡然醒悟，重新做人。说不定真的会成为有大作为的人。至此，适当的惩戒又有什么可怕的！
应制定法律法规确立教师的惩戒权
罗刘强：南山文理实验学校历史教师
对于教师的惩戒权应该制定法律法规来确立。对于何谓惩戒？何谓体罚？要分而论之。
尊师重教的氛围在中国历史上有着悠久的历史。学生以及家长为何要对教师尊敬？
原因之一，在于教师作为教书育人的专业人员，他们具有教育管理学生，纠正学生偏差行为的职责和权利。当下，如果单纯强调职责，而不赋予权利，必然是空口说白话。任何空洞的说教都不会产生根本性的作用。我们国家倡导依法治国和以德治国相结合的原则，规矩和道德相互补充。同样，学校教育也需要。有一些学生由于成长环境的差异，性格、行为都已经不符合一名学生应有的形象。
近年来，校园欺凌事件，辱骂教师、殴打教师事件层出不断，他们何来的勇气呢？恐怕与他们心中没有畏惧之心有关。作为学校教育，如果不能让学生明白，做错事是会付出代价的，那么，他们会抱着尝试的心态去犯错，甚至犯罪。等他们进入社会后，恐怕为自己行为付出的代价要远远超过在学期间教师惩戒之痛。
对于惩戒权，国外许多发达国家，如英国、日本等都有明文的规定。惩戒的目的在于让每一个学生存在敬畏之心。试想一个人不具有畏惧之心，不吝惜自己和他人的生命、劳动成果，是多么的可怕。
而对于教师来说，惩戒权也只是属于教育手段之一，并不是全部教育的代表。奖励、劝导、安慰等等都是教育手段。因而，没有必要畏惧教师拥有“惩戒权”；同样，也不要担忧教师因为体罚学生而不受责罚，权利与义务是相辅相成的。
惩戒应该以爱为标准
武洋：南山文理实验学校体育教师
教师是学生学习的引领者，有人说没有教不好的学生。作为一名教育工作者，我们对待学生的态度应该是用爱去包容学生，用心去感化学生。也许有的学生比较调皮，那我们是不是能通过改变自己的教育方法，去引导学生向好的方向转变呢？
我是一名小学体育教师，在体育课堂中经常有些调皮的学生扰乱课堂纪律，使正常的教学工作无法继续下去，为此我也批评过，教育过。可苦恼的是，学生可能这节课好了，下节课就完全把你说过的话抛之脑后。于是我组织了一次“我是体育教师”的课堂活动。我提供教学内容和方式方法，让调皮的学生当“老师”，分时间阶段“授课教学”。当下面的学生调皮捣蛋的时候，上面的“小老师”也一样很生气，很无奈。这节课结束后，我询问了学生当老师的感受。有的孩子说:老师，好累，说了也不听。有的说：XX同学就不能不动么？有的说：这个动作这么简单，为什么就不认真做呢？有的说……
听了同学这些话以后，我会心一笑。我又问他们，那你说老师在给你们上课的时候，你们是什么表现呢？老师又是什么感觉呢？同学们都沉默不语了。我告诉他们，学生跟教师之间是相互平等的，需要相互尊重，相互理解。
在之后的课堂中，学生们的表现都有了明显的改善，课堂效果也有很大的提高。这就是我们作为教育工作者的教育方法问题。
我不认为通过一味的惩罚或者体罚能改变学生什么，只有让学生真正明白了这个道理，让学生去思考，才能真正的改变一个人。也许体罚或者惩罚能更加直接地取得你想要的效果，但我不知道这能为学生带来哪些好处。难道在内心深处，他们真的明白“我这样做是不对的么”？答案是否定的。
那么，教师真的不能对学生惩戒了么？我想是可以的。但一定是有标准的，而这个标准也一定就是爱。
期待有更好的办法和手段
姚丽萍：南山文理实验学校数学教师
教育具有重复性，看了青岛关于惩戒权的回归，让我想起了教育手段的返璞归真，“瑜伽焰口施食”中使用的戒尺早已有之，但是不乏体罚的影子，古之私塾沿用之，说明在人的成长历程中，没有规矩，不成方圆。
然而，当今时代，对于惩戒手段的“一刀切”，使得教师束手束脚，宁可不做，决不能触碰红线。因噎废食的窘态面对顽劣之徒时，教育的一切高深艺术显得苍白无力。所以责任感在当今时代颇难培养，因为学生没有对自己犯错需要承担后果的习惯和想法。
对于青岛的举措，本人持保留意见，因为没有什么是除了黑就是白。相信未来，教育界的人士会想出更好的办法和手段。期待中！
-编辑：小说-
不关注
就捣蛋
联系客服
