有人说，教师有三种境界，一种是职业型教师，仅仅把教学当做一种谋生的手段，往往成为教书匠；第二种是事业型教师，把教育当成一种事业去追求；最高层次应该是幸福型教师，每一天都感受到生命带给他的快乐和幸福，身为人师，应该在奉献与付出中感受生命的价值，享到无尽的快乐与幸福。
让每一节课都有兴奋点
我是1990年大学毕业分配后走上数学教学岗位的。面对学生充满信任、充满渴望的目光，心中油然而生一种神圣的使命感。
于是，在以课堂为主要研究对象的个人教学专业发展之旅中，我很重视调动和培养学生在课堂上学习数学的兴趣，注意精心、巧妙地预设和生成课堂教学中若干妇幼魅力的教学细节，使每一节数学课都有兴奋点。
学生在教学过程中能有最大程度的主动参与，学习的内驱力得到充分的激发，从而不断产生新的收获。我在数学教育中提出“低、小、多、快”四字策略。
“低”是低起点，就是要摸清学生相关知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。
“小”，即“小步子”，就是根据学生实际，确定能达到的实际目标，教学步子要小，把教育内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把受挫的可能性减少到最低程度。
“多”即“多活动”，针对学习困难学生有注意时间段、改变教师大段讲解的倾向，采用师生活动交替进行的方法。这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是，学生大量参与了学习活动，自我表现的机会多了，能力也逐渐提高，这种良性的循环大大促进了学生各方面的发展。
“快”即“快反馈”，就是在每一层次的教学过程中，既有教师“讲”又有学生的“练”，还有教师的“查”。这种快速的反馈，可以把学生取得进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务；又可以以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调整教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。
在数学教学上，我一贯追求的是：讲究数学学习的规律性和科学性；重视学生的学习习惯养成和学习兴趣的激发，遵循学生的学习规律和身心发展规律；重视学生的自身体验和感悟，坚持学生学习的自身体验和感悟，坚持学生学习的主体地位；重视学生思维方式和思维能力的培养，倡导“过程重于结果”的教学教育理念。
结合基础教育要求，我提炼出高中数学教学“48字目标”即：
高一：激发兴趣，培养习惯，传授学法，夯实基础。
高二：巩固基础，提高能力，防止分化，拓宽视野。
高三：全面推进，突出重点，解决难点，加强复习。
阅读、反思与写作
我认为，教师成长需要从“一个中心和三个基本点”出发。一个中心，即以专业实践为中心，三个基本点分别是专业阅读，专业反思和专业写作。
专业阅读是专业发展的起点。专业阅读成了教育生命的王牌与底气，丰富我们的教学经验。
专业反思是专业提升的关键点。反思是一种自我负责，是一种勇气，是一种智慧，也是一个追求成功的捷径。
专业写作是专业成长的着力点。写作是一种能力，是一种锻炼，是思维的运动防晒剂，是教学经经验的升华，是自我成长的台阶。
专业实践是自我成长的中心。教学实践是教师施展全部教学技能的舞台，是积累教学经验的基地，是形成教学个性的重要平台，是教师自我成长的中心。
正如肖川先生所言，“没有使命感的教育是盲目的，没有责任担当的教育是轻薄的……使命与责任赋予教育以高度和灵魂。”做老师就要做一个有使命感的老师，实施有灵魂的教育，把每一个生命都引领到另一个高度和亮度。
不能从兴趣中找工作，要从工作中找兴趣。没有钻劲，就深不了；没有拼劲，就干不了；没有韧劲，就做不好。这是成功的不竭动力。
我不断的践行、思索，思索、践行，不断总结提升，就是因为我心中有一股力量，我要向着梦想不断前行。
不断学习教育理论，了解教育信息，提高自己科学育人的水平。同时向老教师和数学教学界的前贤专家请教学习，积极进行数学教学政策的探索和实践，一堂课一堂课地摸索，一节教案一节教案地深入践研，每参加一次公开课，都有一种登堂入室的感觉。
评优课、公开课、研究课虽然讲的是一节具体课，但我在整个准备过程中，大到教案的设计，教学环节的安排和教法的选择，小到一个教具的制作与使用，一个手势和表情的配合，都经过反复研究和推敲。
可以说，任何贡献和崇高都必定包含着一种牺牲。我认为，人生的意义在于探求，生命的价值在于创造，而探求和创造的过程会使青春显示出真正的美丽和富有。
名师应该具备六大素养
现在很多人谈名师，到底什么是名师，或者说名师应该具备哪些素养？我认为名师必须要具备这些素养。
首先，名师要有自己的教育理念。理念是行为的先导，没有先进的教育教学理念，就不会有创新高效的教育实践。
其次，名师对教育，学生有真诚无私的爱。教育本应是发乎情，处于自愿自觉的行为，因而为教育倾其所爱，爱满天下，无私奉献应该是名师的共同特质。
第三，名师有丰富的教育教学实践。美国著名学者波斯纳指出，教师成长=经验+反思。在这里，经验就是指实践。实践是最大、最活、最丰富的教科书，是素质、能力之源，是名师成长必经的路径。可以说名师就是有思想、理念的实践家。同时，在实践中不断深化教育思想，丰富教育教学智慧，提高教育教学艺术。
第四，名师是改革创新的实践者。教育教学面对的是鲜活的个体，具有不确定性和偶然性。因而，教育教学本身不是僵化的教条，刻板的逻辑，不是简单地照搬课本教参或单调重复，而是给予学生以鲜活的血液和创造的灵性。
第五，名师是乐于学习，勤于阅读的终身学习者。作为名师，首先应该是一个学习者。因为，变革教学从学习开始。其次，名师都是阅读者，正如一位名师所说，我的教育阅读，就像一脚踏进了理性的原野，在教育思辨的河流中畅游。
第六，名师是有人人格魅力的楷模。古人云：“德为才之帅，才为德之资。”“学者第一要看德器，德器深厚，成就必大；德器浅薄，成就亦小。”名师教育实践，既富有个性特色，更追求人格化教育。真正的名师，留给人们的是思想，更是人格。
（编者注：本文节选自林伟老师访谈《名师是怎样炼成的》）
作者简介
林伟，正高级教师，享受政府特殊津贴。现为深圳市第二实验学校校长助理。广东省名师工作室主持人。深圳大学硕士生导师。
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