编者按：在深圳罗湖，有一所办学近20年，低调神秘但又炙手可热的国有民办小学，她的名字叫百仕达小学。
这所学校有多别具一格？看看他们的校训就知道了：“沐浴晨风想一想，今天该怎样努力？踏着夕阳问一问，今天有没有进步？”
扎扎实实开展素质教育多年，百仕达小学不仅吸引了大量家长、教师“粉丝”，就连市、区教育局长也慕名而来。
去年4月份，出任深圳市教育局局长还不到8个月的张基宏，专程到这里调研，并鼓励百仕达小学推广其办学经验。
那么，到底这所学校有什么独特之处？最近，名师说（ID：mingshishuo）获授权发表百仕达小学校长熊佑平文章——《学校变革的路径》。
让我们大家一起来领略这所名校的风骨，及其背后成功的制度、文化、特色以及课程、课堂等诸多要素。
不管你是否愿意，
学校总是在变革中前行的。
至少有两个因素我们无法主导，
一个来自社会，
一个来自政府。
社会是由人与人形成的关系总和，必然地带有特定时代的烙印，在思想、观念、文化等方面直接或间接地推动学校变革。政府可以通过行政命令和法律手段来强制学校按照它的意图变革，朝着它预想的方向前进。
除了这些客观因素，教育人还有变革的主动诉求，我们希望教育能够跟得上时代的发展，培养的人能适应未来不断变化的社会，所以也会主动求变。有变革才会有发展，教育发展的历史，就是一个不断变革、不断调试的历史。
百仕达小学是一所非营利的国有民办学校，创办于1999年，今年是办学的第20个年头。对于依靠市场生存的民办学校来说，我们既要坚守教育的信念和理想，又要紧扣时代的脉搏，不断探索不断创新。回顾20年的办学历程，我们的探索与实践主要集中在组织改造和教育革新这两个路径。
先来说说组织改造，具体涉及到三个点：制度建设、文化再造和开门办学。
第一个点：制度建设
这是学校各项工作全面落实的一个基本保障，也是推动学校文化建设的现实力量。一般来说，学校的变革往往是从组织架构和制度改革着手，通过制度的建设与变革来引导校园文化的更新和整体改革。从这个角度讲，制度是学校文化和教育革新的一个抓手。
百仕达小学的民办性质，决定了学校的组织架构与制度更灵活。学校管理架构是扁平化、低重心的，实行的是董事会领导下的校长责任制，没有大多学校常有的中间层，校长室直接面对教研组、年级组以及行政后勤组，指导和督促各组老师开展工作。
这种扁平化的管理体系中，每个岗位上的每个人，都有明确的职责。这些职责都在学校制度里有明确阐述，学校将其汇编成《教职员工手册》，每个入职的老师都会领到一本，通过学习，每个老师都能明确自己的责权利。因为制度是公开透明的，执行也更公正规范。
第二个点：文化再造
校园文化是什么？我认为是全校教师、学生和家长共同创造并达成共识的，由办学理念、办学目标、育人目标、校风学风教风、行为规范等构成的一个价值观体系。当然，这是从狭义的层面上来理解的。
学校文化再造，不能以与时俱进的名义标新立异，一定要立足于学校已有的文化成果，再根据时代和学校发展的需要，拓展，提升。
如百仕达小学是这样定义办学目标——“家校携手共筑多元化的发展平台，开放包容，求实创新，创建充满人文关怀的儿童成长世界；以人为本坚持小而美的精致教育，立德养智，健体怡心，培养具有全球胜任力的现代绅士淑女。”
办学目标继承了之前的方向——“培养现代绅士淑女”，但在内涵、路径等方面做了一些拓展和延伸。我们借鉴了清华大学的研究成果，提出“培养具有全球胜任力的现代绅士淑女”，育人目标的内涵与时代更加融合，同时在培养路径上把“家校携手”“精致化教育”等作为抓手。
学校文化再造，应该经历一个自下而上，然后自上而下的历程。办学理念要从老师、学生中来，从办学实践中来，经过提炼论证后再到教师、学生中间去，落实到日常教育教学的细节中去。比如百仕达小学的教风，变革前是“求真务实，注重细节，追寻完美”。但是，学校在教育教学实践中，已经初步形成了教师互帮互助的校园文化，所以在文化再造的过程中，就在原有的基础上提炼出“求真务实，注重细节，共营互惠，追求卓越“这16个字，然后再推广到教师中，让文化在校园生根。
人是学校文化最重要的载体。我们努力善待老师，从工资待遇、工作氛围、专业成长等方面，打造一个让教师自信、从容、有尊严的工作与学习空间。我们不在教师间搞竞争性评价，也不用繁琐的表格等量化工具去考评老师，尽量不让老师参与有关部门的检查评比等活动，努力让老师安静下来，沉浸在教育生活中。我们相信每一个学生，本着“人人有才，有无全才；扬长避短，人人成才”的理念，打造多元评价体系，让每个孩子体验成功的快乐。
第三个点：开门办学
向家长开放，向同行开放，向社会开放
身处在一个日新月异的社会，我们跟这个世界的联系在不断加强，已经没有办法“躲进小楼成一统”，开门办学是大势所趋，也是学校自身发展的内在需要。从百仕达小学的经验来看，开门办学，不仅丰富了学校办学资源，而且也促进了学校品牌形象的提升。
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向家长开放
我们向家长开放，让家长参与到学校的管理中来，监督学校的运营。学校硬件改造、装修，从原材料采购到工程验收，都会邀请家委全程监督。学校的厨房，家委也不定期检查。我们感觉到，对家长开放度越高，学校运营的安全性也越好，家校沟通也越顺畅。
我们还邀请家长参与到校本课程建设中来。比如高年级的职业教育课程，主讲老师都是来自各行各业的家长以及家长邀请的专业人士；每周五的“故事爸妈进教室”，主讲都是家长。学校的图书馆课程，也是一批专业素养极高的家长义工在开发和实施。学校开展项目式学习，每个小组聘请一名有指导能力的家长做导师，家长还会提供丰富的社会资源供学生研究使用。
家长还参与学校的活动策划与组织。比如深受学生欢迎的“图书馆嘉年华”，就是由家长参与策划、组织和实施的。每年一度的图书馆嘉年华，是以阅读为主题，以游戏、美食、艺术表演等形式呈现的狂欢，最受学生喜爱的美食，都是由各班家长亲自制作、售卖的。
我们还向家长开放课堂，每学期都邀请家长走进教室，跟孩子一起学习。
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向同行开放
向学校同行开放，不是单方面分享我们的资源和经验，我们也会在这种交流中学习和进步。
我们开放校园，让美国、香港等地学生走进来跟我们的学生一起学习，无论是语言能力、沟通能力的锻炼，还是不同文化的理解、国际视野的拓宽，我们的学生都是受益者。我们的教师也在交流中听到更多的声音，既有增强老师自信的鼓励，也有促进老师思考的建议。
我们向教育同行开放校园，通常采用最简单的方式，即把学校课表、时间表以及当周工作安排交给教育同行，让他们自由选择观摩课堂、参加活动，把最真实的状态呈现在来访者面前。校园里、课堂上，经常出现的同行，成了一股无形的激励力量，促使老师在行动上更加注重细节，在心态上更加包容开放，而这不正是我们所追求的校园文化吗？
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向社会开放
向社会开放，既有跟社区的合作，也有跟公益机构的交往。我们跟社区合作，让社区资源进入学校，在安全教育、法制教育等发面给学生提供更多的学习资源。跟公益机构合作，让学校的教育跟广阔的社会连接，让学生和老师以不同的方式参与到公益事业中，如语文组老师集体参与乡村阅读计划的阅读教学设计编撰工作，给乡村老师上示范课……向社会开放，参与社会公益活动，有利于提升教师的格局，培养勇于承担责任，有天下兴亡、匹夫有责的家国情怀，以及关注人类文明进步的国际意识和国际责任感。而这一切，都会成为推动学校发展的精神力量！
再来谈谈教育革新，这也是当下教育领域的热点。学校的教育革新也有三个点：特色创建，课程重构和课堂革命。
特色创建
我认为特色创建有两个阶段，一个是特色项目打造，一个是学校办学风格形成。前者可在一定阶段发力，后者则需要时间的沉淀。百仕达小学在创办初期，需要鲜明的品牌形象以得到社会的认可，所以就把小班教学、绅士淑女教育和双语教学作为品牌项目来精心打造。
小班制在形式上很容易做到。从1999年创办一直到现在，我们一直坚持24个班、每班人数不超过32人的办学规模。如今，很多学校也实施小班制，人数甚至更少。但无论如何，在深圳 “小学生年年倍增、公办学校班级人数普遍在50人左右”的环境里，我们的小班制，还是得到了家长的认可。如今，我们的小班制也进入到了小班教学的深层次探索，关注学习方式的变革。
我们的双语教学在师资配置、课程内容与组织形式上，与国内传统学校差异很大，如每个年级配备4名英语老师（中外教各2名）；英语教学采取走班制，每个英语教学班不超过16人；增加英文课时；选用英文原著作为教学材料……高投入之下，效果也很明显，大多数学生小学毕业的时候，英语听读写能力与普通中学高二的学生相当了，而在真实的交际情境中英语沟通与表达能力甚至更好。
当学校发展到一定阶段的时候，我们就更注重教育的本质，根据办学理念和时代需求，追求自己的办学风格。在这个过程中，也形成了一些别人认为的“办学特色”，比如阅读，从阅读环境打造、阅读课程建设到阅读活动开展，百仕达小学都已形成了较为成熟的运行机制，效果也很好，不但很多学校来与我们交流，很多公益组织也在与我们合作，推广我们的阅读教育经验。
再比如运动项目，我们的帆船、篮球、足球、击剑等八个项目，个个都取得了显著的成绩，有些项目甚至已经走向了全球。但是这些运动项目，都是在全员参与体育运动的基础上的，不是单纯的竞技。这些“特色”是学校发展过程中自然沉淀的结果，是我们心中教育本来的样子。
课程重构
课程重构，是这些年所有的学校都比较重视的问题。大家对课程有一个共识——学校课程的重构，要基于学生的核心素养，着眼于学生的多元发展、自主发展的长远化。与此同时，也有一些困惑——如何把国家课程、地方课程、项目课程的关系处理好？
我们学校的做法是“整合”与“融入”。少就是多，在小学阶段，课程越简化越好！我们尽量把相关课程整合，把校本课程融入到国家课程框架之内，实际上，我们走的是一条国家课程校本化实施之路。
比如说语文。我们在国家课程标准的基础上，整合了我们的阅读课程研发成果。比如我们借鉴PISA和PIRLS，分年段制定阅读目标；教学内容不局限在一本教科书，整本书（包括绘本）以及其他与现实生活联系紧密的新闻、非连续性文本，都可以作为教学内容；改革课程评价，使评价成为课程实施的激励性力量。
英语学科也是这样。我们在国家课程标准的基础上，结合我校实际，细化了各年段课程目标，选用原本英文著作和分级读物实施教学，从目标到内容，从组织形式到评价，都做了大胆的拓展。
再如道德与法治（品德与社会）学科，我们进行了更为大胆的整合，提炼出三大主线三大焦点，再变成一个个小的课题，开展项目式学习。老师通过这些小课题将学生引向社会，经由同伴合作与互动，将学生的学习与生活经验进行实实在在的联系，把校内资源和校外资源合理地结合在一起。
课堂革命
课堂革命，是近两年教改热点中的热点。正如王水发博士所说，“中国教育的最大问题在课堂，中国教育改革的最大空间在课堂。”
2017年，教育部长陈宝生提到，要深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。在这一背景下，很多学校对教育革新的焦点从课程开始转向课堂。
我校对课堂教学的关注，几乎与课程建设同步。我们的课堂秉持这样的基本理念：以学生的学为中心，以学生的发展为中心。所有的课堂，无论是什么学科，基本上呈现以下四个特征：
第一是丰富的学习活动。自主学习、合作学习、探究性学习……学习形式丰富，而且都是在生动有趣的情境中开展的。
第二是充分的学习时间。要保证学生有足够的时间参与学习活动，经历一个真实而完整的学习历程。
第三是积极的生生对话。在学习过程中，学生和同伴的对话取代老师问学生答，逐渐成为课堂交流的主要形式。
第四个是适切的学习支架。比如大家比较熟悉的导学案和其他各种各样的学习支架，能够帮助学生自主合作，探究式学习。
为了建构以学生为中心的课堂，我们从最简单的学生座位排列变革开始，改秧田式为四人小组式，方便学生讨论交流。我们还实施分层走班教学，英语课从一年级就是走班制，三年级变为走班与分层相结合。数学学科，从四年级开始实施分层走班教学，一个班的学生根据数学学习兴趣和能力分成ABC三个层次，每个组人数比原班级人数更少，由不同的老师来教学。兴趣选修课更是全校大走班，学生打破年级界限根据兴趣选择课程，走班上课。
我们还积极探索“学为中心”的学科教学范式，逐渐形成了“问题导读，自主建构”的“问·思”阅读教学范式，“先学后教”的数学习本范式，语言与学科知识、思维认知及社会文化相整合的“浸入式”英语教学范式。我们一直在努力打造新的课堂生态，使课堂成为学习真正发生的地方。
我们还努力把信息技术融入到新课堂范式的建构中。一方面在硬件上加大投入，如所有教室安装全新的纳米智慧黑板、无线AP，每个学生配置用于学习的iPad；另一方面开发与课程相匹配的网络平台，如与我们功能性写作相匹配的“知明读写学习平台”，灵活运用于各学科的“全景课堂”，让信息化教学为课程助力，成为推动课堂教学的利器，成为学生学习的一种需要。
我们还把开展了七年的项目式学习从课程层面推广到课堂层面，让学生对自己的学习活动进行调节、修正和控制，对自己实际学习活动有监督、评价和反馈。
何教育改革都不是一蹴而就的，需要长期努力。改革要取得成功，一两年的时间是不够的，即使改变了现状也不能维持。
——佐藤学先生
课堂革命如此，学校变革更是如此！百仕达小学办学二十年，始终在变革中前行，即使在取得了一些办学成绩的今天，我们仍在路上。而且，不同的学校有不同的变革路径，即使是同一所学校，处在不同的阶段，变革侧重点也不一样。作为校长，我们要有勇气有智慧引领学校变革，以儿童的发展为中心，充分整合各方面资源，发挥教师、家长和学生的主观能动性，创建一个充满人文关怀的儿童成长环境，促进学校的发展，促进学生的健康成长。
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作者：熊佑平
图片来源：深圳市百仕达小学
编辑：王子薇
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