晨思
教育的精神是让一个人永远保持人的高贵性！
二十年前的一个学生发来信息，恍如隔世，又近在咫尺，他淳厚朴实的样子浮现于眼前。
他没考上大学，他回家干了一个在传统观念中很不体面的职业，参加了喇叭班子，吹唢呐!
他告诉我，“我这二十年业余从事些技术钻研，也涉及些哲学，对国学也渐渐产生深爱”，“上学时只爱理科，下学才知人文之重要，并从科学到哲学、人文转变”“一直想把西方的科学文化作一翻中国化，也利于教与学”。
一个酷爱国学、思考哲学问题的唢呐手该是多么美！我可以卑微，但不可以不高贵！
斯宾诺莎因坚持思想自由而被犹太教会永远革除教门，他蔽居于奥微尔开克村，以磨镜片为生。穿着破烂，疾病缠身，可是大脑里盘旋着实体、属性、样式等哲学概念，他建构起了意见、理性知识、直观知识的伦理学框架。41岁时，海德堡大学教授法布里乌斯邀请他去任哲学教授，他拒绝了，因为，那样会限制自由。他的著作被禁止出版，直到去世一百多年后，才得到了认可。
教育如果只能给以智慧而不能给以品德，如果只能给以职业而不能给以人格，如果只能给以技术而不能给以善良，就是病态的教育！一边弹着钢琴一边杀人取乐的法西斯分子是对教育的最大讽刺！
教育，要打着高贵的旗帜。
夜想
现在特别强调掌握学情，很多老师课前作深入的调研工作，有的一篇课文可以提出一百多个疑问。于是乎，上课变成了问题解答，或是围绕学生所提问题的研讨。从学习心理学的角度看，这一过程有积极意义，首先体现了以学生为主体的教学理念，有利于解疑除惑。
问题是把这些疑惑消除了是不是就等于完成了教学任务，或者说实现了教学目标？
如果说解除了学生的疑惑就是实现了教学目标，那么，教学目标的制定权就在学生的手里。课程标准基本无效。显然，这不符合课程规则。所谓课程，是体现国家意志的教学规划，有宏大的学科体系和具体的教学内容。严格执行课程标准，才能保证实现国家规定的教学目标。
可是，在以学生为主体理念的支持下，大家纷纷倒向于学生一方，强调教学内容的随机生成。这必然带来两个问题。
一、学生的认知水平极为有限，教学长期在低层次区间徘徊，降低教学水平。
二、学生的问题零散、片面，势必形成碎片化的课堂形态，缺乏逻辑架构，长此以往，不利于学生思维能力的培养。
反观传统教学，教出了一代又一代大学问家，那些被认为机械枯燥的教学方式把基本功练得扎扎实实，能背能默能写。
当年鲁迅、胡适打倒孔家店的时候，恐怕做梦也不会想到后来国学竟然还能再热起来！
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