任务群教学进入到全面铺开实施的阶段，统编教材专场培训，看了温教授的讲话稿，认真学习一遍，写点简单的感受。
原文摘录1：
整套教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元。“人文主题”的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要，涉及面宽，但聚焦在“理想信念”“文化自信” 和“责任担当”三方面。每个单元的“人文主题”都会突出其中某一方面。“学习任务群”是单元组织的另一条线索，每个单元都设计有若干指向“语文核心素养”的学习任务， 保证语文工具性的落实。
感受：
温教授强调学习任务群是教材单元组织的另一条线索。也就是说，任务群作为教材的编辑线索是有着特殊的安排的。事实上，八个单元的“学习任务”一一梳理下来，其间既没有逻辑关联，也看不出究竟是形成了怎样的“体系”。
必修上单元学习任务梳理
单元
学习任务
说明
一
1.意象、欣赏词语；2.有感情的朗读；3.揣摩小说的细节、心理；4.写一首诗。
单元内的任务及单元之间的任务看不出关联性。
二
1.劳动主题探讨、梳理；2.梳理文章思路、评论角度；3.拟写新闻评论评选标准，
三
1.理解诗人的思想情感；2.设计朗诵脚本，朗诵会；3.写诗歌文学短评
六
1.探讨学习的道理；2.分析对比、比喻的方法；3.总结评论文章的论证方法
七
1.评论精彩语段；2.撰写拍摄短视频的脚本；3.体会其审美心理和审美特点；
4.探讨游览文字的文化内涵。
原文摘录2：
“学习任务群”是高中语文课程标准提出的一个新术语，代表了一种全新的学习理念， 也是贯彻到新教材的最重要的理念。面对这个新事物，大多数老师感到新鲜，又有些犹疑和 焦虑。有些陌生感是正常的，焦虑则大可不必。“学习任务群”其实是对十多年来课程改革经验的提升，是“语文核心素养”的观念提出后在教学实践中探索的新形式。以前我们大概也都不同程度尝试过“主题教学”“综合性活动”“大单元教学”等，很多做法和“学习任务群”都有共通之处。“学习任务群”是一种新的教学方式， 但它还是以课堂教学为主，还是要教听说读写，以前我们熟悉的教学经验经过调整和改革，也还派得上用场。
感受：
温教授认为学习任务群是一种新的教学方式。认为与“主题教学”“综合性活动”“大单元教学”相通类似。实际上这是概念不清的表现，任务群教学与它们有着本质性差别，“主题教学”，是以人文主题为标准选文，重思想内容；“综合性活动”，强调课外拓展；“大单元教学”，强调站在更高的层面上整合教学内容，以有利于知识迁移。而“任务群学习”的立足点是学习方式的建构，与前面所列举的概念不属于同一范畴。
温教授对这些不加以区分，以同类相通看待，对于新教材的解读与运用是十分不利的。
原文摘录3：
“学习任务群” 的提出，有什么学理根据？为什么教材要改为“学习任务群”为主的单元教学？ 以前是以单篇课文和课时为基本教学单位，课是一篇一篇讲的， 老师讲授为主， 听说读写的训练分布到各个教学环节。这样做的好处是每课都学得比较精细， 知识点和能力点突出 ， 但灌输式讲解过多，“刷题”太多，学生自主学习太少，读书太少。比如讲散文，尽管每篇的特点不同，但教学的思路程式大致就那样，总是段落大意、主题思想、作者情思、篇章结构、 写作方法，等等，最后得出诸如“情景交融”“比喻的手法”“形散神不散”之类大同小异的结论。“刷题”也大都围绕这些内容反复进行。我们的语文课总是显得零碎、重复、随意， 可能跟这种陈陈相因的教学方式有关。
感受：
根据温教授对过去教材的分析，我们发现，统编本教材依然没有规避这些不足。通过上表的“学习任务的梳理”可以清楚地看出，也还是紧紧围绕这些知识点展开的一些阅读练习。对于“零碎、重复、随意”没有作出有效的改变。
原文摘录4
现在高中语文提倡“ 学习任务群” 教学，希望以 “学习任务”来整合单元教学， 突破单篇阅读精讲细析的固定模式，让学生在自主的语文实践中学会学习， 建构“语文核心素养”。某个单元或者某一课主要学会哪些基本知识和关键能力，有哪些“干货”，教师要做到心中有数，这有助于克服语文教学的随意性。采用这种形式也是为了减少灌输式讲解，多勻出时间让学生自主学习， 带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量，这也有助于解决语文教学长期以来存在的“读书少”的问题。课改以来，语文教学普遍注意到多发挥学生学习的主动性，其实大家也都在改进教学，只是因为高考的压力太大，应试教育的那些 “套路”仍然很有“市场”，这都是两难，教师也很困扰。新教材的使用， 可以让我们的教学方式变得更加灵活有效， 和“新髙考”的要求更加贴切。“任务群” 教学就是值得尝试的一种好办法。
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由于任务群究竟是什么的问题始终没有解决，在这里给老师们开出的种种好处就成了空头支票。“带着问题学”是任务群学习吗？按照教材的“学习任务”设计并没有看到增加阅读量的问题，百分之九十的设计针对课文提出的“问题”，那么，任务群的学习究竟如何与“新高考”更贴近呢？等等，这些表述虚空而无实质性表述，只是空中画饼而已。
原文摘录5
那么怎样用好新教材， 实施 “学习任务群”教学？备课 时首先要明确单元的“学习任务群”。比如必修上册第一单元，有毛泽东诗词，有现代诗、外国诗，还有两篇现代小说，文体很杂，大家可能不太习惯，不知道怎么去抓教学的内容目标。我们认真研究这个单元的导语、课文、各课的“学习提示”，以及“单元学习任务”， 就会了解这个单元属于“文学阅读与鉴赏”这个“学习任务群”， 单元的“任务”就是学习文学类阅读的基本方法，领会和思考“青春的价值”。 我们备课，就可以聚焦这两个“任务”。 教师用书中对单元的 “任务”也会有所提示。掌握了单元所承担的“学习任务群”，第二步工作，是把“任务”细化，化为教学的目标、要点、难点，形成教学方案。这就关系到单元后面的 “单元学习任务”怎么使用。“单元学习任务”不同于以前的习题，不是学完一个单元之后的练习，而是对“学习任务”也就是“教学方案”的提示。“单元学习任务”应置前，是设计单元教学方案的主要依据。我们可以参照“单元学习任务”，来设计一个单元的教学环节。
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从这段表述上看，温教授把“任务”与单元学习目标等同论述，这是不恰当的。任务群学习，从十八个任务群的设计层面上看，是指向十八个学习方向或是范围，从任务群学习的实践层面来看，应该指的是为了落实目标而设计的具体活动，这一点要清晰，不然，目标、任务、教学内容等等，这些概念混为一谈，源头上理不清，会造成教材使用中的混乱。
原方摘录6：
教案的设计形式要改一改，多往“学习活动”方面靠拢。不全是授课的讲稿或者程序， 而主要是“问题”（课题）、解决问题（课题）的方法与材料提示、对学习和交流“活动”的组织引导、读书的引导，等等。老师要转变角色，由主要担负讲授，转为引导学生在语文实践即“活动”中学习。不是讲授不重要，也不必限定讲授，而是把教学的落脚点放在安排好学生的自主学习。有些课也可以多讲一点，有些少讲一点，都可以， 但都力求围绕自主学习的“任务”去设计。我们来看看必修上册第一单元的 “单元学习任务”。它有四个“任务” ， 都是以“活动”为主，不要求回答问题，但要让学生带着问题在一定的情境中去做事。教材设计的“单元学习任务”已经提供了一些“活动”，但侧重点是不一样的，有层次的区分。我们备课时应当认真研究“单元学习任务”，看怎么把这些“任务” 转化为 “问题”和学习的方法，在“活动中”去解决“问题”，学会学习。教材没有为每课设计好教学方案，因为学情不同，教师应当根据自己所面对的学情，去自行设计。 也可以超越教材的“单元学习任务”，自己另外设计一些可能更加贴切有趣的“活动”，去完成单元的教学。
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这段话是对学习任务群具体运用的说明，从这段说明里，我们可以感受到温教授对统编教材学习任务群的认识。温教授的强调了统编本教材教学的重要特征，即老师由讲授向“引导学生在语文实践即活动中学习”，“不要求回答问题，但要让学生带着问题在一定的情境中去做事”。这是非常重要的转变之处，关键是每个单元后面有若干的任务，有好多的事要去做，这些事与事之间并没有逻辑关联，只是不同认识角度的“事”，即使按温教授所说的去做了，那就是任务群教学的内涵所指吗？这种任务与原来的提出一个问题然后让学生解决问题的教学方式有什么本质性差别呢？我们认为，对于一线教师来说，这些讲不表弄不明的地方，恰恰是最想知道最想明白的地方，但教材的编辑者似乎也是模棱两可的。从下面这段论述中，我们更可以看出这种模糊性。
原文摘录7：
设计“任务驱动”，“任务”在前，要提醒不能只是奔着“任务”去阅读，也不是单纯为 了解决“问题”或者参加讨论去阅读。本来课文有很丰富的内涵，可以做各种个性化的理解， 如果太功利，又先入为主，反而就“窄化”了对课文的理解。很多课文都是经典，让学生接触经典，本身就是教学的重要目标，不应该把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的“支架”。在实行“学习任务群”单元教学，设计“任务驱动”时，既要设定“活动”，又要警惕别一边倒，还要尊重学生个性化的阅读，留给学生更多感受和理解的空间， 避免被“任务”捆绑。以上所说，在布置“任务” 时，教师都必须心中有数 ，有的还要提醒学生。
感受：
任务群的学习与原来单篇教学的最大区别应该是通过任务引导进入文本汲取自我建构阅读能力的因素，课文就是“解决问题、完成任务的材料”，任务的价值在于通过对这些“材料”的运用，达到了更深入更全面解读文本、转化认识、提升阅读素养的目的。这是任务群项目式学习的要本性特征。可是，温教授似乎既要提倡一点任务群学习的自主性研读新理念，又要固守读通一篇一篇文章的单篇教学思维，难道这就是他所说的“守正与创新”吗？
通过以上的学习分析，可以感受到：
第一，没弄清楚语文教学的本质，依然基于文章学知识这个前提谈任务群。因此，始终没有对任务群作出科学的阐释界定。
第二，把任务群学习等同于多个任务的合集，对任务的理解模糊。
第三，对多篇组合教学与单篇教学的处理，处于骑墙状态，没有真正独立的见解。
赣南师大教授认为：确实比较乱，学习任务群是课程内容组织方式，是教材组织方式，还是教学组织方式说法混乱。学习任务群和单元学习任务、教学目标是怎样的关系，越说越乱，学习任务群、学习情境、教材单元和教学设计是怎样的关系，理不清楚。
理不清会带来很大的问题，我们可以看在假期全国线上的培训会议上，王岱老师提供了必修下册第六单元整体教学设计案例，这个案例从情境到任务设计都与任务群学习有着较大的距离，或者说根本不是任务群学习。这样的事情，在即将全面推开的新教材的使用中，将会成为普遍状况，这种状况与教材编写者对任务群理解不到位有着直接关系。
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