——论述类文章考点分析
【考情回顾】
论述类文章是指政治学、历史学、文艺学、伦理学等领域的文章，从近几年的选文来看，侧重于文化教育、文学艺术和历史学等方面的文章。高考选择社科类文章有明显特点：时代感强，内容单一，思路明晰。做为考生而言，平时要多关注一些社会科学类文章，广泛涉猎各方面的学科知识，充实自己的文化积累。在2014年高考17套试卷中，除了江苏卷之外，其他省份都涉及论述类文章，在题目设置上，基本采取客观题的命题形式，广东、重庆、福建、浙江、湖南等五个省份是客观题和主观题相结合。
【论述类文章的特征】
所谓论述类文章，是指以论述、分析为主要表达方式，用以阐述事物的道理，表明作者主张的一类文章，包括哲学、美学、文艺学、人类学、社会学等方面的论文。分为评论类——时评和书评、短评、社会科学论文和自然科学论文。一般而言，考试侧重的是短评和社会科学论文上，为此，要注意把握议论文的“论点”“论据”“论证”三要素，关注文章中的逻辑关系。一篇文章只围绕一个中心论点展开，选用正确性、可行性的论据来证明，直接论证和间接论证，也就显得较为重要。
【命题的常见角度】
论述类文章，采取全部客观题考查的省份，往往是每篇文章命3道小题，选择的设置题目的角度有以下几个方面：
一、考查文中重要概念的含义。论述类文章，常是围绕一个观点展开分析论证的，涉及某些概念性的东西，需要考生围绕全文进行提炼。一般有下面的考查形式：
1、用下定义的形式考查对概念本质特征的理解。概念的本质特征是指概念的内涵，即揭示概念所代表的事物的特点，是这一事物区别与其他事物的关键因素，这类题型的题干表达，例如“根据原文提供的信息，下列对‘科学美’内涵的理解不正确的一项是”（2014年高考重庆卷第5小题），这样的语言形式，一是指明理解或解释概念，而是要求选择“不正确”的一项，需要考生看清楚。
2、用多角度解说的形式考查对概念的外部特征的理解。概念的种类、范围、数量功能、成因等，不是概念的本质因素，但也是需要考生理解把握。考查概念性的词语，也可以从这些方面设题。这类提醒的题干表达，例如“下列关于中国古代建筑的表述，不符合原文意思是一项是”(2014年全国统一考试 大纲卷第3题)，这类的题型，要求选择“不符合”“错误”的情况比较多。
二、考查梳理文章内容结构，把握文章思路。文章的结构，实际上是文章段落之间和段落内部的组合关系，分析文章的结构，实际上就是要求分析文章各部分之间的组合关系，并进行合理的归纳整理。思路，就是文章作者按照一定的调理由此及彼地表达思想的脉络、路径。一般而言，在题型设置上有下列的形式：
1、直接概括文章内容，考查学生的概括能力。例如：“下列关于原文第一、二两段内容的表述，不正确的一项是”（2014年高考新课标全国卷Ⅱ第1题）。这道题目的设置，直接考查学生对文章的概括，引导学生既要懂得提炼文章主要信息，更要看清题干要求，选择“不正确的”。
2、在理解原文的基础上，进行分析和理解。论述类文章的阅读，更侧重的是考生对问题的分析和理解的能力，从而引导考生在懂得阅读的基础上，有结合社会生活阅历去思考文章提出的观点是否正确，懂得归纳推理，提升个人的能力。例如“根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是”（2014年新课标全国卷1第3题，很多省份的论述类文章第三题都是此类命题）。此题干很是清晰地传达出对原文的分析理解，且几乎都是选择“不正确”的一项。
三、分析概括作者在文中的观点态度。文章的作者感情的载体，我们在阅读文章分析文章时，主要是为了从中获取有用的信息，更主要的是了解作者的观点态度。近几年高考试题中，都涉及到对这种能力的考查，是一般论述文阅读测试的重点和难点。分析概括作者在文中的观点态度，主要集中在一下几个方面：
1、辨析作者在文中表现出来的观点态度。这类试题，一般从阅读的整体性出发，要求考生对全文涉及的内容仔细推敲，做出辨析。例如“从全文看，下列表述符合作者观点的一项是”（2014年江西卷第9题），很是明晰地提出“作者观点”和“符合”两个重点角度。
2、概括作者对文中某一内容的观点态度。这类试题，其要求一般是筛选整合重要的信息的基础上，对文中隐含的作者观点进行辨析和概括。例如“下列对同济大学这位教授的视觉感受的理解，不恰当的一项是”（2014年浙江卷第8题），从题干不难看出，对同济大学教授的“感受”，就是作者隐含的观点，且要关注“不恰当”的选项。
【论述类文章解题步骤】
论述类文章的阅读题解答，一般要按照下列步骤来：
首先，通读全文，整体感知。一般的论述文阅读要着眼于对整体内容的把握，迅速抓住文中提供的重要信息，把握整体文意，同时动笔勾画关键句、词。关键句主要包括表明文章或文段中心意思、要点、结构层次关系的过渡句及其双重否定句、疑问句语气的句子。关键词，主要包括文章中重点阐述的概念术语，对说明新知识、新发现、新理论等形成、发展过程及作用有重要意义的修饰、限制语，及有指代意义的词等。更重要的是，对一些比如“也许”“可能”“大概”“如果”“全部”“或许”“唯一”之类的词语和提到的人名或成果，阅读时一定要做出记号。
其次，准确寻找，筛选提取。论述类文章的阅读题，答案往往在文中能找到对应的证据或明确的信息点。因此，及时找到选项或题干中要求所答题在原文中的位置，确定作答范围，将有利于快速找到问题的所在。为此，懂得在筛选文章关键信息、梳理段落之间联系时，能准确定位，然后依据试题要求，进行比较、过滤、选择，从中可以找出所需要的词语或句子。筛选的范围，可以是一句一段，也可能是全文，其关键，是找准与选项或问题有关的原文，根据个人的理解加以概括，依据原文或以原文的词语为基础，进行思考分析。
再次，仔细对照，正确鉴别判断。考生在找准有题干内容相应的位置之后，要把选项内容和原文内容仔细对照，特别注意用词范围的大小、程度语气的轻重、数量的多少、前后事件的相关内容、条件与结果、可能性与现实性。在细心对照的基础上，再经过一番分析综合，有时要结合自己的知识储备，对选项的表达与原文是否意思符合、概念文句是否精确、原因推断是否合理等做出正确的判断，从而排除错误选项，得出正确结论。
最后，比较选项，排除干扰。综合近几年的高考语文试卷，论述类文本阅读题目设置干扰项主要有：
1、无中生有。原文中没有相互对应的表述或暗示，选项中的某些内容是命题者硬加进去的。例如：“B．秦王朝修建阿房宫时，不惜耗费巨大，许多木材从千里之外的四川运到陕西，而所用的石材则取自秦始皇陵西北大规模的加工场。”（2014年全国大纲卷第6题），此中的“所用的石材则取自秦始皇陵西北大规模的加工场”在文中没有依据，属无中生有。
2、以偏概全。即以片面的、局部的认识来概括整体。例如“C．因深受儒、释、道三家‘万物无常’认识的影响，中国古建筑以木材为主，因此不要说先秦时期，即使秦汉以降的传统建筑现在也已经所剩无几。”（2014年全国大纲卷第7题）。在文中，不能由“中国古建筑以木材为主”推断出“即使秦汉以降的传统建筑现在也已经所剩无几”。原文中，并没有说中国传统建筑所剩无几，而且作者认为“不少西方学者认为中国古代建筑只不过存在于书面文献上”这种看法是片面的。
3、强加因果。在原文中，事件前后关系只是一种正常的叙述，但是选项中命题人故意去混淆是非，故意说成是因果关系。例如“B．人类社会里的礼和乐体现着天地运行的大道，而礼之本在仁，在于音乐的精神，所以乐是一切人类艺术的最高境界和最终追求。”（2014年高考湖北卷第8题）中，“所以乐是一切人类艺术的最高境界和最终追求。”就是强加因果。
4、曲解原文。利用文中某一词语原有的多义性或某一短语的奇异性，故意曲解原文意思。例如：“D．礼乐在社会生活中担负具体功能，调节社会关系，只有在个人的生活中才展现形而上的启示意义，使个体人生具有更深的意义和美。”（2014年高考湖北卷第7题），礼乐不论在社会生活还是在个人生活中，都具有形而上的意义。
在题型的设置上，还有“故意颠倒”“答非所问”“偷换概念”“转化失误”等方面，误导考生，使考生容易误将肯定变否定，否定变肯定，全称变特称，特称变全称，已然变未然，未然变已然，或然变必然，必然变或然。在这些方面，都要小心谨慎。
采取排除法答题，在论述文中是十分有效的。因为作为选拔性考试，高考论述文必然要涉及较宽的知识面、较深的知识点和较高层次的艺术文化现象，给正面作答造成困难。为此，命题者往往要估计到考生答题的困难，往往会不动声色地为考生提供一些辅助条件，将错误选项难度降低，或曲解愿意，或无中生有，或偷换概念，或强加因果，使错误项有破绽可寻。这样，对错误项的排除，成了我们一步步接近正确答案的阶梯。
联系客服
